小学 AEIAE“英语+科学”跨学科融合教学模式研究

当前教育改革强调素养导向与实践融合，课堂不再局限于传授单一学科知识而是强调协同发展跨领域能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”这一指导意见明确了英语教学的外延方向，也为构建融合型课堂提供了政策依据，由此看来，基于 AEIAE教学模式探索“英语 + 科学”的融合路径一方面顺应课程理念更新趋势，另一方面也回应学科协同育人的时代需求。下面，以译林版四年级上册Unit 6《Weather》单元为例，探讨跨学科教学的具体路径。

一、情境启智，双科认知联动激活

AEIAE 教学模式的首要环节是“Activation”意为激活认知，在小学“英语+科学”融合教学中，Activation 阶段是学生进入学习状态的起点，其核心是调动已有知识，引发学生初步思考学习主题。通过创设有意义的语言情境，将英语与科学两个学科内容结合，让学生在真实语用中唤起过往经验激活双科认知。

以四年级上册 Unit6⟨Weather⟩ 为例，教师以天气播报为导入引导学生观察不同城市的天气图像和气温数值，教师呈现“Beijing： 1^∘C-10^∘ C”或“Harbin： –9°C–0°C”等数据，帮助学生结合已学的温度概念判断使用 cold 或 hot 等词的方法，利用问题引导学生理解 0^∘ °C 以下是结冰天气，人体需要保暖，因此要穿厚衣服。在识别 weather words 如 sunny、cloudy、rainy 的同时，教师启发学生联系科学课上学过的“太阳光照对温度的影响”，帮助其理解为什么 sunny days 通常比较 warm 或 hot，为什么 cloudy 或 rainy 会让天气变 cool 学生比较 Sanya 和 Harbin 的气温数据，在教师引领下初步掌握“纬度越低气温越高”“降雨天阳光少、地面温度低”等基本科学现象。在这一过程中，学生会学习英语词汇和表达句式，还在科学认知的基础上理解天气、气温和人类生活之间的关系。语言学习和科学概念的联动，让学生在真实语境中激活已有经验，并从生活经验过渡到学科知识，充分体现了 AEIAE 模式中 Activation 阶段通过跨学科认知联动唤起学习兴趣与主题感知的核心功能。

二、任务导学，探究实践语言共生

进入 AEIAE 教学模式的第二与第三环节——“Exploration”与“Interpretation”，即推断探索与阐释讨论，教学活动转入知识建构与语言运用的核心阶段。Exploration 强调学生在任务引导下开展观察与操作，探索科学问题的因果关系与运行逻辑，而 Interpretation 则聚焦学生对探究成果的语言表达与思维整合。

任务要求学生以小组为单位，根据不同城市的天气情况完成一项名为“Plan a trip”的活动，学生需选择一个城市作为旅行目的地，并结合天气图中的信息，如气温、天气现象和风力状况，判断该城市是否适合出行再用英文说明理由，任务要求如下：

① 提取并判断信息（对应 Exploration）

学生阅读不同城市的天气图表和气温数据，结合科学课掌握的温度与天气常识，判断 cold、hot、rainy 等天气状况，初步建立天气与生活的联系。

② 探究问题并推理表达（对应 Exploration + Interpretation）

学生围绕“Which city would you like to visit today and why？”开展小组 讨论，分析天气条件，推理适合的活动，用英语句型表达选择原因。

③ 小组讨论与思维输出（对应 Interpretation）

整理小组观点，用英文进行汇报，展示城市选择及理由，语言表达结合科学逻辑，提升学生的综合表达力与跨学科思维能力。

鼓励学生运用前一阶段所积累的 sunny、rainy、cloudy，以及 It’s hot、It’s cool 等词汇与句型，同时调动科学课上关于天气变化、气候特征与人类活动之间关系的知识基础开始推断分析。在探索过程中学生对比天气数据、讨论活动安排理解天气对日常生活的影响；在表达阶段学生需用英语完整描述并分析结果。该任务通过科学问题驱动与语言表达结合，强化了探索性学习的过程，使学生在真实问题情境中融合应用语言思维与科学逻辑，有效体现了 AEIAE 教学模式中“任务导学、探究实践、语言共生”的阶段特征。

三、多维赋能，素养评价融合发展

AEIAE 教学模式的最后两个环节是“Application”与“Evaluation”，即应用迁移与多元评价，重点在于运用学习成果并全景审视学生发展。Application 阶段启发学生将所学语言与科学知识迁移到新任务中，完成富有挑战性的创意表达，强化灵活运用知识和跨情境的转化能力。而Evaluation 则强调过程性与综合性的评价方式，涵盖学生在认知能力、语言表达、实践活动与创新思维等方面的表现。

在完成前三个阶段之后，教师以课文中 Bobby 因天气变化做出决策的内容为引导让学生以“小小天气播报员”的身份完成一项汇报任务，要求结合所学句型“It’s rainy in Harbin”或“I want to go to Sanya becauseit’s sunny and warm”准确描述指定城市的天气情况、气温范围，并提出基于天气的活动建议。在表达过程中学生既需回顾词汇 cloudy、windy、cold，又要能结合科学课上关于气温、降水、风力的基础知识合理推断并说明。教师借助任务完成情况从语言使用的准确性、科学信息的合理性、表达的连贯性到合作互动的积极性全面反馈。这一阶段延续并深化了前期的语言输入与认知探究，利用真实任务促使学生将语言真正应用于交流实践中，既体现了英语学科以语言为核心的学习特点，也突出了“英语+科学”融合背景下语言能力、科学素养与综合表达力的协同发展目标，完整实现了 AEIAE 教学模式“应用—评价”一体化的教学理念。

AEIAE 教学模式立足语言与科学回应核心素养导向下小学教育跨学科发展的现实需求，构建起认知激活、探究实践、迁移应用、评价促进的系统路径，在“双减”背景与课程改革驱动下融合课堂将成为基础教育提质增效的重要抓手。