基于真实情境的初中化学境脉学习能力培养路径探索

摘要：随着教育理念的不断革新，初中化学教学越发注重学生综合素养的提升。真实情境下的境脉学习能有效激发学生学习兴趣，提升其解决实际问题的能力。本文聚焦初中化学教学，深入探究基于真实情境培养学生境脉学习能力的路径，通过创设生活、实验、社会热点等多元真实情境，引导学生在情境中主动探究、深度思考，从而构建系统的化学知识体系，提升化学学科核心素养，让化学学习更具活力与价值。

关键词：初中化学；真实情境；境脉学习能力

引言

在传统教学过程中，知识往往以孤立、抽象的方式传授，学生很难把所学知识和现实生活关联起来，这使得他们学习积极性欠佳，解决实际问题的能力也比较弱，而在真实情境下开展境脉学习，重点在于把知识放在具体、鲜活的情境脉络当中，让学生在情境的推动下，主动探寻知识，理解知识是如何产生和应用的，从而提高学习成效，提升学科素养。

一、创设生活真实情境，激发学习兴趣与探究欲望

生活中蕴含着丰富的化学现象，教师应善于挖掘生活素材，创设与学生日常生活紧密相关的化学教学情境。

在讲解第7章“探索溶解现象”时，教师可从日常生活的溶解现象开启教学，如冲咖啡、泡糖水等，在课堂上，教师备好咖啡粉、白砂糖、热水、冷水等实验物品，现场展示咖啡和白砂糖在不同温度水中的溶解情形。学生能看到咖啡粉在热水里很快溶解，变成均匀的棕色液体，而白砂糖在冷水中溶解得慢，要搅拌才慢慢溶解，这时，教师引导学生思考：为什么物质在不同温度的水里溶解速度不一样？溶解时还有啥别的现象？学生结合生活经历和课堂观察，热烈地讨论起来：有学生想到冬天用热水化盐融雪，猜测温度升高能加快物质溶解；有学生留意到溶解时水温稍有变化，从而提出溶解过程可能存在能量变化。通过创设这种贴近生活的真实情境，学生对“物质在水中的溶解”这一抽象概念有了直观体会，学习兴趣被充分调动，主动探究的欲望高涨，顺理成章地踏上了对溶解现象相关知识的探索之路。

二、开展实验真实情境，提升实践操作与问题解决能力

化学是一门基于实验的学科，所以，教师要充分运用实验资源，给学生营造真实的实验场景，让学生通过亲自动手操作，感受化学知识的产生过程，提高实践操作和解决问题的能力。

以基础实验6“配制一定溶质质量分数的氯化钠溶液”为例，教师先给学生介绍，在农业生产里，需要配制特定浓度的氯化钠溶液用于选种；在医疗方面，生理盐水是有特定溶质质量分数的氯化钠溶液，让学生知晓配制一定溶质质量分数溶液在现实生活里的重要用途。实验课上，教师把实验原理、步骤和注意事项详细讲解后，学生分组开展实验；配制时，学生会碰上各种状况，像不熟悉天平操作，使得氯化钠称量不准确，用量筒量水时仰视或俯视读数，造成溶液体积有偏差等。面对这些问题，学生不再等着教师直接给答案，而是通过查看教材、小组探讨、多次尝试等办法来解决，如有一组学生发现配出的氯化钠溶液溶质质量分数偏低，他们认真回想实验操作过程，检查天平是否调平、砝码使用是否正确、量筒读数是否准确等，最后找出是量取水时仰视读数，致使量取的水体积偏大，从而让溶液溶质质量分数偏低。通过在这种真实实验情境中发现、解决问题，学生不但熟练掌握了配制一定溶质质量分数溶液的实验技能，还学会了运用所学知识分析、解决实际问题，化学实践操作能力大幅提高。

三、融入社会热点情境，拓展知识视野与社会责任意识

社会热点问题常常藏着许多化学知识，在化学教学里引入这些热点，能让学生察觉到化学与社会发展紧密相连，既拓展了知识层面，又能提升他们的社会责任意识。

在学习第9章“化学与社会可持续发展”时，教师可引入“白色污染”这一社会热点，教师先播放一段展现“白色污染”现状的视频，视频里大量塑料垃圾在城市、乡村、河流乃至海洋堆积，画面令人触目惊心，借此让学生深切认识到“白色污染”对环境的严重危害；随后，教师引导学生从化学层面分析“白色污染”产生的缘由，也就是塑料不易降解。接着组织学生分组探讨怎样减少“白色污染”，学生凭借所学化学知识，提出众多可行建议，像研发可降解塑料、强化塑料回收利用、倡导使用环保替代品等。在讨论时，教师适时介绍一些最新科研成果，例如新型可降解材料的研发情况，拓宽学生的知识视野。通过对“白色污染”这一社会热点情境的探讨，学生不但深入理解了化学与环境的关系，更意识到身为社会一员，自己有为解决环境问题出力的责任，社会责任意识大幅增强。

结束语

通过创设生活、实验、社会热点等多种真实情境，构建问题链情境，可以为学生带来丰富的学习体验，也给予他们充足的思考空间。在这种教学模式下，学生学习兴趣高涨，实践操作、解决问题、深度思考等能力全面提升，知识视野变宽，社会责任意识也不断强化。

参考文献：

[1]李兰旺，李睿.基于真实情境的微项目式初中化学教学研究——以“燃料的燃烧”为例[J].中学化学，2025，（03）：9-11.

[2]陈玉婷.以真实情境为基础的初中化学命题创新研究[J].化学教与学，2025，（03）：84-86.