节气“阅”生活，评价“亮”优化

概要：《纲要》指出教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。《指南》中对幼儿绘本（图书）达标学习作了明确的阐述，以及提出相应的教育建议。本文阐述教师在园内小班幼儿节气阅读活动中使用个性化评价的教学做法，旨在发现、理解和支持幼儿阅读，同时促进幼儿各项能力的发展。

关键词：节气；阅读；生活，评价；优化

幼儿期是幼儿语言发展的关键期。二十四节气绘本学习是弘扬中华传统文化，促进幼儿语言发展的有利举措。在教师指导下每个幼儿进行二十四节气绘本阅读效果如何？教师可以使用幼儿个性化评价来衡量，从而发现、理解和支持幼儿阅读，提升幼儿阅读素养，以及其它各项能力。下面谈谈在幼儿园小班节气阅读活动中教师使用个性化评价量表的实践研究，以飨读者。

一、小班绘本语言学习中幼儿的个性化量表评价

幼儿期是幼儿语言发展的关键。《纲要》《指南》对幼儿语言领域学习提出具体的量化指标，以及相应的教学建议。幼儿教师要研究和学习，全面知晓小班幼儿在各阶段语言领域学习维度和评价目标。教师在小班节气阅读活动中使用个性化评价量表，能发现特殊个性现象，从而优化自己教学。

二、小班节气阅读中使用个性化评价量表的实践

三、运用个性化评价量表的优化教学

以上是教师在园内节气阅读活动中使用个性化评价量表。通过观察，使用星级评分，有事实，有依据，为优化指导幼儿阅读奠定基础。例如，在可可个性化量表中，教师呈现4颗星，表明在“倾听与表达”中可可没有养成“一页一页地阅读习惯”，观察事实是“接着她又翻到其它页”。在成怡二十四节气《春分》绘本学习后的游戏中，她对宝宝态度可亲、积极，对话内含主动，行为配合他人，因而幼儿成怡个性化评价等级较高。在“阅读与书写准备”个性化评价中，教师对插班生欣悦进行第一次、第二次连续评价，通过第一次量化，欣悦只获得三颗星，教师发现原来孩子是由于新到一个环境，还不适应，需要一个适应期。为了帮助孩子顺利度过适应期，一是及时做好与孩子家长沟通联系，让家长在周末进校园转转看看，一起在幼儿园里玩玩。二是教师采取主动与孩子对话，并邀请孩子们与其一起玩游戏。例如，早上当欣悦进园，老师主动与其打招呼，说：“昨天你和爸爸到幼儿园玩得开心吗？”“我们邀请欣悦来参加游戏，好吗？小欣悦，来！”在大家主动邀请下，欣悦参加大家一起的游戏活动。慢慢地，小欣悦融入大家庭了，慢慢地，她适应了新环境，也就是后来《夏至》绘本学习中表现比较积极，达到了较高的表现水平。

总之，教师可以通过幼儿节气阅读评价中，实现教师从“评判”到“支持”。我们开展这样的个性化评价教育，帮助教师和家长借助观察评价发现幼儿发展的个别差异，达到优化教育教学的目的，更好地促进幼儿全面且个性地学习与发展。

参考文献

[1]赵红霞.对幼儿发展评价的反思[J].早期教育（教师版），2008.（7）.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：46.