跨学科模式在中职项目式教学中的应用分析

摘要：文章浅析了跨学科模式在中职项目式教学中的应用价值，即支持学生认知迁移、完善育人链路、推动教育变革，并探析了跨学科模式在中职项目式教学中的应用策略，教师需在设置项目的基础上统整跨学科资源，并支持学生参与“跨学科+任务式”学习实践活动，同时鼓励学生展示项目式学习成果，围绕成果进行多元评价，发挥评价促改作用，使学生能优化学习效果，继而提高中职项目式教学质量。

关键词：跨学科模式；中职；项目式教学

在中职教育改革的大背景下，教师注重革新育人模式，跨学科教学模式应运而生，有着消除学科共育壁垒的特点，还可支持学生在项目式学习活动中灵活取用多学科知识解决各类问题，并在解决问题过程中增强应用意识、思维能力、创新精神等素养，教师得以达成中职教育改革目标。实践证明，跨学科项目式教学模式利于学生全面发展，有些教师可能因项目不明确、学生参与度不高、忽视评价促改而降低了该模式的育人质量。基于此，为了提高跨学科项目式教学质量，推动中职教育良性发展，教师需探析跨学科模式在中职项目式教学中的应用策略。

一、跨学科模式在中职项目式教学中的应用价值

首先，教师在项目式教学中应用跨学科模式可支持学生认知迁移，主要源于学生是完成项目的主体，在项目驱动下可灵活取用多学科知识，亦可为了完成项目而自主学习新知识，在新旧知识顺应、平衡、同化的过程中健全知识体系，促进深度学习，学生可增强应用规律、概念等知识自主探究的能力。

其次，跨学科模式在项目式教学中发挥作用可助力中职教师完善育人链路，即“发现—分析—解决”问题的链路。学生可进入项目式学习情境，在情境内获取多学科信息，一方面利用多学科信息了解项目，另一方面提炼出问题，同时用所得信息予以解析，使学生能在解析问题的基础上完成项目。教师不仅可引导学生依托育人链路完成项目，还可将问题视为师生交互的着力点，用以构建活跃型、民主型、开放型课堂，进而更好的落实中职教学目标。

最后，跨学科模式、项目式教学交融对中职教育变革有益。第一，教师可消除学科边界，统整多学科资源，开发项目配套课程，实现革新中职课程的目标；第二，教师可将多学科育人举措引入项目，如实验、实训、社会调研、情境表演等，这可推动项目式教学活动变革；第三，教师可将单元视为跨学科项目式教学的支点，并以单元大概念为统领构建育人情境，进而将大单元教学、情境化教学、项目式教学等理念融合在一起，达到推动中职教育理念变革的效果[1]。

二、跨学科模式在中职项目式教学中的应用策略

1.设置项目，统整跨学科资源

明确项目是教师跨学科统整育人资源以及用项目驱动学生认知迁移的先决条件。为了合理设置项目，教师需做到以下几点：一是解析课程内容，了解教学重点，明晰育人目标，在此基础上设置知识性、目的性、学科特性兼顾的项目；二是赋予项目时代性，以社会生活为纽带拉近学生与项目的距离，为学生受项目驱动自主运用多学科资源探索发现给予支持；三是结合学情设置项目，保证项目难度与中职学生的知识储备、学习能力、专业素养等方面相匹配，每位学生都可参与跨学科项目式学习活动，有效减轻学生求知压力，亦可激发学生求知兴趣，教师则可构建减负型课堂，为学生统整跨学科资源完成项目提供有利条件。

2.推行项目，支持“跨学科+任务式”合作互助

为了使学生能参与跨学科项目式教学活动，教师可组建合作互助小组，并安排学习任务。一方面构建生态化合作探究环境，确保小组成员能共建项目式探究“脚手架”，亦可在探究中共享所学知识、实践经验等，使学生能以组为单位提高跨学科资源的利用率；另一方面小组成员可在合力完成项目式学习任务的基础上跨学科学习实践，因为教师在布置任务时坚持分层施教，所以任务不仅能解构学习项目，还能为学生搭建进阶型项目式合作探究体系，同时各层学生可统整基础性、综合性、拓展性跨学科学习资源共同完成学习任务，最终落实学习项目。

3.展示成果，通过多元评价优化项目式学习效果

教师在学生通过合作互助得到跨学科项目式学习成果的条件下，可以班级为单位、以小组为主体引领学生展示学习成果，相关成果包括实验方案与结果、模型、课本剧、合唱或绘画作品等。在学生分组展示完毕后，教师要进行客观评价，指出学习短板与盲区，同时指引小组互评、学生自评，确保评价方法与主体有着多元性，能更为全面的反映跨学科项目式学习实况，进而指导学生调整跨学科学习举措、合作探究模式、解决问题的思路等，使学生能找准优化项目式学习效果的着力点。在此基础上，赋予中职项目式教学体系延伸性与循环性，教师得以构建“学—评—再学”的教学闭环，助力学生在此闭环中不断成长，持续获取新知识、掌握新技能、挖掘新潜力，教师则可有效应用跨学科模式提高项目式教学质量[2]。

三、结束语

综上所述，教师在中职项目式教学中可应用跨学科模式，为了使学生能统整跨学科资源学习与成长，教师需根据教学内容、学情与社会生活实况设置项目，还要组织学生参与“跨学科+任务式”小组学习活动，亦需通过评价引领学生改进学习对策，进一步提高跨学科学习实践有效性，高效落实学习项目，同时不断增强学生合作互助、创新实践等核心素养，继而使教师可达到提高中职教学质量的目的。

参考文献

[1]何兵.中职汽修电工电子课程跨学科融合教学研究[J].汽车维修与保养，2025，（01）：102-103.

[2]陈迪，程桂仙.面向STEM教育的中职计算机5E教学模式设计——以计算机网络基础为例[J].电脑与电信，2024，（09）：100-104.