家、园、社合力开展幼儿劳动教育的实施路径与策略

引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“引导幼儿在生活和游戏中感受劳动的快乐，培养初步的劳动意识和能力”。因此，接下来探索家、园、社合力开展幼儿劳动教育的实施路径与策略，整合各方资源，形成育人合力，固然也就已经成为当前幼儿劳动教育亟待解决的重要课题。

一、聚焦生活自理与家庭责任

从发展心理学角度看，3-6 岁是幼儿自主性发展的关键期，家庭劳动教育需以“生活自理”为起点，逐步培养“家庭责任”。尤其是根据班杜拉的自我效能感理论，幼儿在重复完成具体劳动任务的过程中，会逐渐形成“我有能力完成”的信念，而家庭场景的独特性在于，能让幼儿直接感受到劳动与家庭福祉的关联，从而将个人行为上升为家庭责任[1]。

例如，家庭为 4 岁幼儿设计“家庭生活小管家”计划。初期从生活自理切入，如自己穿脱鞋子、整理绘本。开始时，幼儿常把鞋子乱扔，绘本堆叠得歪歪扭扭。家长不包办代替，而是通过“情境提问”引导：“鞋子找不到的话，上学是不是会迟到呀？”“绘本放乱了，想读的故事是不是很难找到？”同时，家长示范整理方法：按颜色摆放鞋子，绘本按大小归类。两周后，幼儿能独立完成任务，还主动提出帮忙擦桌子。于是任务升级为“餐前准备”：摆放自己和家人的碗筷、擦餐桌。有次奶奶生病，幼儿特意把奶奶的碗筷摆得离沙发最近，说：“奶奶不舒服，这样吃饭方便。”由此可见，这种转变体现了家庭劳动教育的价值——在生活自理中获得的成就感，会转化为参与家庭事务的意愿，从而能够让“家庭责任”成为具体行动而非抽象要求。

二、侧重集体劳动与规则意识

幼儿园的集体劳动是培养规则意识的重要载体。尤其是社会建构主义理论认为，规则是集体互动中形成的共识，幼儿在集体劳动中通过实践理解规则的意义——保障集体活动有序进行。并且相较于家庭劳动，集体劳动的成果直接影响他人，能进一步有效的促使幼儿平衡个人行为与集体目标[2]。

例如，通过以大班“班级植物角照料”活动为例，教师组织幼儿轮流担任“植物管理员”。初期，幼儿常出现浇水过多、忘记记录生长情况等问题，也就导致部分植物枯萎。教师引导讨论：“植物为什么会生病？”幼儿发现：“有人浇太多水”“没人记得观察”。随后师生共同制定规则：每人负责 2 盆植物，浇水前看“水量标记”，每周五记录生长情况，未完成时同伴可提醒。实施中，有幼儿忘记浇水，同伴会说：“你的向日葵该喝水了，我们一起去吧。”一次暴雨前，幼儿们自发分工：有的搬盆栽到室内，有的检查排水孔，成功保护了植物。由此可见，这让幼儿体会到，规则不是束缚，而是集体协作的“约定”，并且在集体劳动中，规则意识会内化为自觉行为，以此可以有效促进集体责任感的形成。后来，幼儿们还为植物制作“成长日记”，用图画记录变化，争相展示自己照料的植物，也就能够使得集体责任感在劳动中愈发浓厚，从而可以有效的增强幼儿的规则意识。

三、拓展公益体验与社会认知

公益体验能拓展幼儿的社会认知，以及能够帮助其理解个体与社会的联结。尤其是科尔伯格的道德发展理论指出，幼儿的道德判断需通过亲社会实践逐步发展，公益劳动让幼儿在“为他人付出”中超越自我中心，从而也就能够认识到社会角色的多样性和互助的意义。

例如，可以通过开展社区组织“社区小卫士”公益活动，让幼儿园大班幼儿参与其中。尤其是在活动初期，幼儿在清理绿化带垃圾时，常因“谁捡的垃圾多”争抢，忽略分类要求。这时候就要社区志愿者引导：“垃圾混在一起，清洁工阿姨要重新分，会很累哦。”随后引入“分类任务卡”：可回收物放蓝色袋，其他垃圾放灰色袋，每人负责 1 平方米区域。过程中，幼儿发现有些垃圾太重，主动合作：“我们一起抬这个纸箱吧。”活动后，志愿者带幼儿参观垃圾处理站，讲解分类的意义。之后，幼儿不仅在活动中认真分类，还提醒家人：“塑料瓶要放进蓝色垃圾桶。”为此，通过这种体验让幼儿明白，公益劳动不是简单的“做好事”，而是社会运转中每个人的责任，从而建立初步的社会认知，也就能够更好的理解个体劳动与社会整体的关联。并且在后续的“社区小卫士”活动中，孩子们还自发设计了“环保小贴士”：用彩纸画出垃圾分类图标，贴在社区公告栏。有个孩子指着图标对路过的爷爷说：“电池要放红色桶，它有毒的。”志愿者记录显示，参与活动的幼儿中， 80% 能在家中坚持垃圾分类，有的还带动邻居参与。由此可见，这种从“完成任务”到“传播理念”的转变，让公益劳动真正成为连接幼儿与社会的纽带，使“责任”从社区延伸到生活各处，也就进一步的印证了社会体验对幼儿品德成长的深层影响。

结束语

综上所述，家、园、社合力开展幼儿劳动教育，是顺应幼儿成长规律、提升劳动教育实效的必然选择。尤其是通过构建协同机制、设计联动内容、创新实施策略与健全保障体系，能够有效的打破各方壁垒，从而能够形成“ 1+1+1>3 ”的育人效应。由此可见，这不仅能让幼儿在多样化的劳动体验中养成劳动习惯、提升劳动能力，更能帮助他们树立正确的劳动价值观，从而也就可以有效的为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]张一凡.家园社合力开展幼儿劳动教育的实施路径研究[J].中国科技经济新闻数据库 教育, 2023(3):4.

[2]施桂红,冯江英,周荣军.幼儿劳动启蒙教育的现实困境与实践进路[J].幼儿与健 康,2023(10):42-44.

[3]刘楠.新时代幼儿劳动教育的实施路径探析[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2021(4):326-327.