赋能·体验·成长：增强值日生活动德育实效性的策略研究

引言

在幼儿园集体生活中，值日生活动是幼儿接触社会角色、参与集体管理的最初实践。基于幼儿年龄特点与德育需求，如何通过“赋能”激发幼儿主动性，以“体验”深化情感认知，以“成长”实现品德养成，能够成为提升值日生活动德育实效的关键。基于此，接下来本文以此为切入点展开研究，从而也就可以为幼儿园值日生活动的德育实践提供思路。

一、设计生活化任务，让幼儿在实践中理解责任

在现代幼儿园教育理念的指导下，劳动教育不再仅是技能传授，更是对幼儿主体性、责任感和社会性发展的整体促进。围绕“儿童视角”“深度学习”及“游戏化学习”等理念，教师应从幼儿的兴趣和经验出发，设计贴近生活、具有真实意义的劳动任务。例如，在中班开展着值日生活动的阶段，可安排“餐桌小管家”相关任务，推动幼儿于真实又有挑战的情境里经历劳动、领悟职责，任务实施前，教师引领幼儿以孩子视角观察午餐前的准备事项，像布置餐具、发放餐巾、归置座椅之类，让其发现这些看似普通的劳作与集体生活存在紧密联系。任务初始阶段，幼儿大概会有餐具放置歪斜、漏发餐巾等问题，教师不急着对其进行纠正，而是凭借“项目式学习”的思维架构，采用提问引发思索与自我调节优化：以“要是小明餐巾忘发了，他吃饭是否舒服？”“采取什么措施防止遗忘？”引导，锻炼了幼儿反思和解决问题能力，体现深度学习成效。此外，依靠“餐桌小管家”这一具象化任务，幼儿于操作里体悟“赋能”之价值，还于情境里体悟到“责任”与“成长”要义，渐渐生成对集体生活的赞同与承担态度。该活动把瑞吉欧教育“环境即课程”理念予以融合，把生活场景转变为有意义的学习支撑，有效实现劳动教育、生活实践跟儿童发展的有机衔接。

二、创设互动情境，让幼儿在合作中学会互助

根据社会学习理论，幼儿的互助行为需要在互动情境中通过观察、模仿与亲身体验逐步形成。在现代教育理念中，“儿童能动性（Agency）”被视为幼儿发展的关键，强调他们在真实情境中拥有表达、选择和决策的权利。因此，在值日生活动中创设富有挑战与意义的合作情境，不仅能赋予幼儿自主性，也能促进其责任感与社会性成长。以大班“区域整理员”任务为例，教师可设计“玩具回家接力赛”的互动游戏情境。当活动告一段落，教师不再直接安排整理方式，转而请幼儿探讨怎样在 5 分钟内把积木、绘本、角色扮演道具等物品高效分类后放回原位，幼儿在分工、协同执行的活动里养成合作意识，真正自“被动”转变为“主动”，该过程里行动的投入，类似快跑、低身、搬移活动，推动“具身认知”机制投入运行，有益于借由身体体验把互助行为转化为长期的品格发展。此外，为增添策略的创新色彩，教师也可把“值日生 +. 项目式学习”模式融合在一起，为幼儿拓展更多探索与创造模式，驱动孩子们围绕“实现植物角更整洁的途径”这一主题，自行组织为组，探究问题、设计整理方案、付诸实践，再在集体中展示成果。这般任务不仅把合作、问题处置与审美结合起来，也完全体现出儿童在劳动中的主动精神与责任担当，助力劳动教育往深度学习及综合能力的培养方面拓展。

三、融入游戏元素，让幼儿在趣味中接纳规则

皮亚杰的道德发展理论认为，幼儿处于“他律道德”阶段，对规则的接纳常依赖外部约束。将游戏元素融入值日生活动，能让规则从“必须遵守的命令”变为“游戏顺利进行的约定”，从而也就可以有效的提升幼儿的规则认同感。

例如，在小班“自然角值日生”任务中，教师设计“植物宝宝的一天”游戏：将浇水、观察、记录等任务转化为“照顾植物宝宝”的游戏环节。尤其是教师为每个植物制作“成长日记卡”，画上太阳（代表晒太阳）、水滴（代表浇水）、笑脸（代表健康状态）。值日生的任务是：早上带“植物宝宝”晒太阳（搬到窗台），中午给“喝饱水”（按标记水量浇水），下午画“笑脸”（观察叶片状态）。游戏初期，有幼儿因好奇频繁浇水，导致植物烂根。教师没有批评，而是展示“植物宝宝哭了”的图片（叶片发黄），说：“宝宝喝太多水会肚子痛哦，我们要按标记来喂它。”幼儿立刻理解：“原来浇水不能随便来，要听标记的话。”当值日生忘记搬植物晒太阳时，其他幼儿会提醒：“宝宝要晒太阳长高，我们快去带它去窗台吧！”在“照顾者”角色的驱动下，幼儿主动遵守“定时、定量”的规则，甚至会互相监督：“你今天给多肉浇太多水了，它喜欢少一点的。”这种将规则转化为“游戏约定”的方式，让幼儿在“照顾植物宝宝”的趣味体验中，从“被迫遵守”变为“主动维护规则”，因为他们意识到：规则不是束缚，而是让“游戏”（任务）顺利进行、让“植物宝宝”（目标对象）受益的保障，这种内在认同正是规则教育的核心德育价值。[3]

结束语

综上所述，幼儿园值日生活动的德育价值，在于让幼儿在真实的集体生活体验中自然生长出良好品德。尤其是通过“赋能”让幼儿敢担当，通过“体验”让幼儿懂责任，通过“成长”让幼儿善合作，才能让值日生活动真正成为德育的鲜活载体。基于此，在未来，需持续关注幼儿的需求与发展，不断优化活动策略，使值日生活动始终与幼儿的成长同频，从而可以有效的为其品德养成奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 郝 秀 梅 . 地 域 文 化 视 域 下 幼 儿 德 育 实 践 探 索 [J]. 河 北 教 育 ( 德 育版),2025,63(03):54.

[2]杨淼,郑今,周沫.中华优秀传统文化福祉思想在幼儿德育中的渗透研究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2025(03):139-141.

[3]王娟,成际梅.让德育成为校园美丽的风景——浅谈幼儿园德育工作的创新性研究[J].幼儿教学研究, 2011(8):32-34.