“一境到底”教学策略应用探究

引言

教育改革持续深化，“教—学—评”一体化与情境教学的深度融合，成为提升课堂质效的关键路径。“一镜到底”策略在初中地理教学中应用越来越广泛。本文结合“塔里木盆地”教学，采用“一镜到底”教学策略，以“楼兰古城兴衰”为情境锚点，关联塔里木盆地“自然环境-人类活动-资源开发”逻辑，从新课导入激发探究欲，设计“盆中有水吗？”“盆中有人吗？”“盆中有宝吗？”等情境问题链，引导学生逐层解码区域地理特征，再延伸至课后课后实践活动，持续深化人地关系认知。该实践验证，其能激活学生兴趣、培育核心素养，为初中地理情境教学创新与素养培育提供实操范例。

一、设计背景

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》出台后，传统填鸭式教学的弊端愈发凸显，这种单向灌输知识的模式，已经难以契合学生个性化、探究性的学习需求，长期采用易使学生丧失学习兴趣。过往教学场景中，学生常通过死记硬背知识点，大量刷题提升地理成绩，沦为“高分低能”的考试机器，地理学科核心素养（如区域认知、综合思维等）的培育严重缺失。

在此困境下，“一镜到底”教学策略的价值得以显现。该策略以特定情境为主线贯穿教学全程，为地理课堂注入活力。本文以人教版“塔里木盆地”教学为例，教师运用“一镜到底”策略，为学生创设生动且逻辑连贯的情境，引导学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题，逐步概括出塔里木盆地的自然地理和人文地理特征，这一过程学生需要调用多维度知识，综合思考、探究、学生地理综合思维与区域认知能力得以有效锻炼，案例为地理学科核心素养落地课堂提供实践参考。

二、教学实录

运用“一镜到底”教学策略开展“塔里木盆地”教学时，需围绕教学全流程对教学情境进行系统性创设。提出要求，以下从各环节展开，详细呈现教学实施路径。

（一）导入新课：情境驱动，激活兴趣与认知

新课导入的核心目标，是通过情境创设激发学生地理学习的兴趣，建立“塔里木盆地”的初步认知，明晰课堂方向，提升教学效率。

结合初中生好奇心重、探究兴趣浓的心理特征，选取了“楼兰古城的兴衰”作为情境切入点，播放“楼兰古城的兴衰”专题视频后，教师引导学生聚焦地理视角，抛出关键问题：“公元前 2 世纪西域最繁华的楼兰王国，位置对应今日的塔里木盆地，它突然消声匿迹可能是什么？此问题将历史典故与地理区域关联，驱动学生基于生活认知与有限知识储备，围绕“遭遇沙尘暴、缺水、过度开发.....”展开热烈讨论。经思维碰撞，师生提炼出“缺水是楼兰古城衰落的重要推动因素”等结论，既呼应地理学科关注人地关系的本质，又以悬念式情境激活学生探究欲，为塔里木盆地教学埋下逻辑线索。

（二）讲授新课：情境设问链，串联知识与素养

讲授环节以“塔里木盆地”为中心，设计“盆中有水吗？”“盆中有人吗？”“盆中有宝吗？”三个情境问题，对应自然环境、人口城镇分布、油气资源开发三大知识板块，构

建清晰的问题链与教学逻辑。

1.“盆中有水吗？”—— 解码自然环境特征

教师引导学生查阅中国地形图，定位塔里木盆地的地理位置，观察周边的山脉（天山、昆仑山等）分布，归纳概括“中间低，四周高”的地形特征，继而追问，这种地形对该地的气候会产生怎样的影响？”推动学生关联地形与气候的内在逻辑——封闭地形阻挡水汽进入，加剧区域干旱。通过定位-观察-归纳-推理的思维路径，学生自主解码塔里木盆地的自然环境特征，掌握区域地理分析方法。

2.“盆中有人吗？”——探究人口城镇与交通线的分布规律

承接“干旱的气候特征”以“盆中有人吗？”引导学生思考“干旱环境下，人口与城镇与交通线如何分布”。教师提供塔里木盆的绿洲、城镇和交通线分布图，组织学生分析“绿洲、城镇与交通线的关联”理解水源制约下，人口、城镇集中于绿洲地带的人地关系逻辑，深化对“自然环境影响人类活动”的认知。

3.“盆中有人宝？”——剖析资源开发的意义与挑战

围绕“盆中有宝吗？”教师组织学生研读教材中的油气资源资料，数据图表，梳理塔里木盆地油气资源分布特点与开发现状。借助多媒体展示油气田景观、管道运输工程等素材，强化学生对“资源丰富性”的直观感知。继而开展辩论性探究：“油气资源开发对区域发展有哪些意义？会面临什么挑战？”引导学生从经济、生态角度进行多维度分析，理解“资源开发需兼顾发展与保护”的可持续发展理念。

三个情境问题环环相扣，以“自然环境→人类活动→资源开发”的逻辑串联知识，推动学生在解决问题中，构建“塔里木盆地”的系统认知，同步提升区域认知、综合思维等地理核心素养。

（三）课后延伸：深化人地关系，素养落地

课后延伸延续“一镜到底”的情境逻辑，围绕“盆中有宝吗？”的资源开发主题，开展西气东输工程对沿线居民生产生活影响的调研。通过引导学生查阅权威地理资料，检索相关报道，开展街头调研等实践活动，撰写小短文，从多元视角论述该工程对沿线居民的生产生活影响，以此提升学生综合思维能力，强化地理实践力，助力学生树立可持续发展的人地协调观。

三、结语

总之，在“一镜到底”教学策略运用中，教师依托同一教学情境，既能明晰课堂讲解逻辑，又可增强提问连贯性，帮助学生构建完整的知识框架。从教学流程看，教师在导入环节选择教学情境后，无论是新课讲授还是课后延伸都要结合该情境开展启发式提问，以促进学生地理学科综合素养的提升。

参考文献：

[1]孟惠.“一境到底”教学策略在初中地理课堂中的应用——以人教版地理教材“我国最大的河流——长江”教学为例[J].初中生世界，2024，（40）.