义务教育阶段混龄教育开展存在的问题及对策

引言

在当前教育多元化的背景下，混龄教育被视为促进学生全面发展、增强社交能力的重要途径。它不仅有助于打破年龄壁垒，还能让学生在更广泛的互动中学习新知识，培养互助合作的精神。然而，尽管混龄教育具有诸多优势，但在义务教育阶段的实际推行过程中，却遭遇了一系列亟待解决的问题。这些问题不仅影响了混龄教育的实施效果，也对教育改革的深入推进构成了挑战。因此，深入分析这些问题并提出有效的应对策略，对于推动混龄教育的健康发展具有重要意义。

一、义务教育阶段混龄教育开展存在的问题（一）家长和教师观念落后，混龄教育受到阻碍

义务教育阶段，混龄教育的实施和推广面临着双重阻力。一方面，部分家长对混龄教育的理念和模式缺乏认知，担心其子女在学习时受到非年龄阶段学生的影响，限制自身孩子的发展潜力，从而不愿意支持混龄教育。另一方面，教师群体普遍缺乏混龄教育的理论和实践指导，对于如何在混龄班级中开展差异化教学目标设定和进行分层教学活动设计感到困惑，难以充分发挥混龄教育的优势。这一定程度上给义务教育阶段混龄教育的推广和实施带来了阻碍。

（二）缺乏混龄课程资源，难以把握教学重点

义务教育阶段不同年龄段学生的知识水平、兴趣爱好和学习能力差异较大，现有的教材多为同龄编班模式设计，直接应用于混龄教育时难以兼顾不同年龄段幼儿的认知水平和能力差异。这使得教师在教学实践中面临着双重困境：一方面教师难以根据教学目标设计既具挑战性又符合各年龄段认知规律的教学活动；另一方面，混龄教育缺乏针对不同年龄段的动态评价标准，教师难以通过统一评价工具精准定位教学重点。这种多维度的缺陷导致教学效率大大衰减。

（三）师资力量不足，学生管理难度增大

义务教育阶段的混龄教育需要教师具备更高的专业素养和教学能力，从而应对不同年龄段学生的各种问题。但目前由于缺乏专业培训的混龄教育教师，而普通教师又缺乏混龄教育的相关知识和实践经验，导致教师在教学过程中力不从心，从而影响教学质量。另外，由于不同年龄段学生的行为习惯、纪律意识和自我管理能力等方面存在差异，使得教师在班级管理上面临更大的挑战。例如，课堂秩序维护、学生之间的矛盾等问题，这在混龄班级中更加复杂。

二、义务教育阶段混龄教育问题的应对策略

（一）加强教师专业培训

教师作为学生成长路上的引路人，需不断提升自身的跨学科知识和技能，使其能够更好地适应不同年龄段学生的需求。一方面，学校可以组织教师参加混龄教育的专项培训，邀请专家学者举办讲座和指导工作，让教师了解混龄教育的理念、方法和实践经验，加强教师对混龄教育的认知，提升教师教学能力。当然，除了进行专项学习外，教师也可以在课余时间利用在线学习平台或阅读专业材料进行混龄教育理论知识学习，以提升自身的专业知识。另一方面，学校可以鼓励教师建立混龄教育沟通团队，团队教师共同参与到备课、设计教学活动和评估教学效果中，通过团队的力量解决混龄教育遇到的实际问题，以促进义务教育阶段混龄教育工作的顺利进行。

（二）优化混龄课程设计

混龄课程的设计可以给不同年龄段学生提供独特的体验和成长机会，促进学生的个体发展。首先，课程设计要有科学的教育理论作为支撑，以确保课程的科学性和有效性。其次，应考虑到义务教育阶段不同年龄段学生的学习需求和接受能力。比如小学阶段的课程可以采用主题式跨学科整合模式，帮助学生完成基础知识理论建构；而初中阶段则增加课程的体验性，布置项目式主题活动，如设计项目式实验活动或科学体验等，增强学生的体验感。高中阶段则可以设计具有探索性和研究性的内容，培养他们的独立思考和研究能力。此外，在进行课程设计前，教育工作者也可以参考国外的成功案例，并结合国内学生的学生特点进行课程创新[1]。

（三）创新混龄教学方法

传统的教学方法在标准化培养机制下，难以满足学生差异化发展需求。而创新混龄教育的教学方法可以有效打破这些局限，为学生的个性化学习创造条件。因此，在教学时，教师可以结合教学目标和教学内容，通过合作学习、小组学习、探究式学习和分层教学模式等多元化教学模式，培养学生的创新思维和实践能力，促进学生全面发展。比如在小学数学教学中，教师可以采取分层教学模式，根据学生的年龄、学习能力、数学基础等方面的差异，将学生分成不同的层次，根据不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容，以此提升教学针对性，使不同层次的学生在各自的起点上充分发展[2]。

（四）更新家长教育观念

家长作为孩子成长过程中的重要参与者，更新教育理念可以帮助他们理解混龄教育的原理和优势，确保学校能顺利开展混龄教育。因此，学校可以组织家长参加家长会或校园讲座，向家长解释混龄教育的优势和必要性，并通过成功案例的引导，让家长直观地感受到混龄教育的优势，从而接受这一教育理念。其次可以邀请家长参与混龄教育活动，让他们亲眼见证混龄教育的效果。以制作非遗工艺品风筝为例，教师可以将 1-6 年级学生按照三个阶段进行混合分组，保证每个小组包含不同年龄段的学生；然后教师设计分级任务，高年级学生调研风筝的历史及制作技巧，中年级学生在高年级学生指导下进行风筝制作，低年级学生进行上色并介绍展示。通过此类活动设计，家长可以亲眼见证学生在混龄环境中的成长变化，感受混龄教育的独特魅力。

结语

综上所述，在义务教育阶段开展混龄教育的确具有多方面的优势，但也同样面临着困难和挑战。而通过加强教师专业培训、优化混龄课程设计、创新混龄教学方法和更新家长教育观念等策略，可以有效解决混龄教育中存在的问题，以推动混龄教育的顺利开展。因此，在未来的教育实践中，教师应不断探索和创新混龄教育的模式和方法，为国家和社会培养具有创新精神和实践能力的人才做贡献。

参考文献

[1]王艳,石文虎.安徽省亳州市农村义务教育存在的主要问题及对策[J].佳木斯大学社会科学学报,2013,31(03):37-38.

[2] 李菲. 当前我国农村义务教育存在的主要问题及对策[J]. 教育财会研究,2009,20(01):58-60+57.