数字经济时代电子商务专业群“1443”人才培养模式的探索与实践

引言

数字经济正深刻改变生产生活方式与人才需求结构，预计 2025 年其规模将占全球经济总量的 24% 。面对这一趋势，电子商务作为“新商科”核心，亟须突破传统单一专业培养局限，以适应对复合型、创新型人才的新需求。依托“双高计划”，提出“1443”人才培养模式，通过整合校企资源、重构课程与评价体系，探索专业群建设新路径，为高职教育提供实践参考。

一、数字经济时代对专业群人才培养的新要求

（一）产业变革推动人才需求升级

数字经济核心是数据要素应用与技术创新融合。人工智能等技术渗透商贸领域，推动传统商贸转型，催生新兴岗位，要求从业者有扎实基础与数字技术等复合能力。商务部《十四五商务发展规划》明确提出“打造数字商务新优势”，要求高校培养能够适应“产业数字化和数字产业化”双重需求的“新商科”人才。

（二）专业群建设成为高职教育发展的必然选择

“双高计划”以专业群建设推动高职教育高质量发展，注重通过集群效应提升人才培养与产业需求的匹配度。电子商务专业群（含市场营销、会计、金融等）建设并非单一专业叠加，依产业链实现课程等共建共享，满足企业多岗位人才需求，培养学生跨界创新能力。

（三）教学模式与评价体系亟待创新

传统人才培养模式存在“群而不合、合而不强”问题，表现为课程排列简单、资源松散、实践脱节。数字经济时代要求教学模式转向“学生中心”“能力培养”，构建“岗学融合”形式。评价体系需突破单一维度，建立与数字经济新职业匹配的多元指标，考核学生知识、技能、素养。

二、“1443”人才培养模式的探索与实践

（一）模式内涵与框架

“1443”人才培养模式以“校企一体化”为基础，通过“四融合”教学模式、“四环节”教学组织、“三阶段”实训体系的有机结合，构建数字经济时代电子商务专业群人才培养的闭环系统。

“1”体化：整合“厂中校”“校中厂”等校企一体化资源，实现教学环境与工作场景的深度融合。

“4”融合：推进“岗学场所、岗学内容、岗学过程、岗学主体”四维度融合，打破学校与企业的边界。

“4”环节：融入“教、学、做、创”一体化教学环节，通过项目驱动培养学生的实践与创新能力。

“3”阶段：分“跟岗—轮岗—定岗”三个实训阶段，实现学生从单项技能训练到综合能力提升的递进式培养。

（二）实施路径

1. 校企一体化数字资源整合与开发

首先，打破专业教研室壁垒，组建以课程资源为中心的动态教学团队，根据数字技术岗位需求重构知识体系；其次优化现有课程资源，剔除重复内容，开发如《数字商务综合实训》的跨专业、情景化的群内共享课程，整合校企合作项目、竞赛资源等实践平台；最后改革教师考核制度，将企业项目参与度、数字技能水平纳入职称评定与绩效考核指标，建设“双师型”教学团队。

2. 岗学融合教学模式创新

分析数字经济时代岗位能力要素，构建“底层基础课程 + 中层融合课程 + 上层核心课程”的模块化课程体系。例如底层设置《电子商务基础》《数字技术应用》等通识课程，中层开设《网店运营》《数据化运营》等融合课程，上层针对直播电商、供应链管理等方向设置专业核心课。

制定弹性人才培养方案，允许学生根据职业规划调整学习路径，通过“宽口径入学—专门化培养—多岗位就业”的模式，增强职业适应性。

3. 教、学、做、创一体化教学方法改革

依托虚拟仿真系统和企业真实项目，采用“项目导向、任务驱动”教学法。例如，在《直播电商实务》课程中，组织学生参与企业直播带货项目，完成从市场调研、方案设计到直播执行的全流程实践。

搭建“创新工作坊”，鼓励学生参与电商创业项目，通过“创意构思—原型设计—商业落地”的闭环训练，培养创新思维与创业能力。

（三）考核与评价体系构建

1. 过程化考核体系

首先，考核维度将期末笔试占比从 60% 降至 30% ，增加 30% 实践操作、20% 项目成果、 20% 课堂参与等过程性指标，如《网店运营》以真实店铺业务

指标考核。

其次，考核主体引入企业导师，建立“教师 + 企业 + 学生互评”机制，跟岗阶段由企业主管评岗位技能、素养。

就业质量评价指标体系

3. 动态反馈机制

首先，建立“师生满意度调查—企业需求调研—培养方案调整”的闭环反馈机制。每学期开展学生对教学模式的满意度调查（如“岗学融合”教学的接受度），每年联合合作企业（如湖南兴盛优选电子商务有限公司）开展人才需求研讨会，根据反馈结果优化课程设置与实训安排。

其次，引入第三方评价机构，对专业群人才培养质量进行年度评估，重点分析毕业生就业质量指标与区域数字经济产业发展的匹配度，为培养模式迭代提供数据支撑。

三、实施成效与未来展望

（一）阶段性成果

电子商务专业群通过“1443”模式的实践，已取得初步成效，如校企共建数字资源库 1 个，开发群内共享课程 4 门，组建动态教学团队3 个，其中2 个立项省级创新教学团队；2024 级学生在跟岗实习中，企业对其数字技能的满意度较传统培养模式提升 20% ；学生参与电商创业项目的数量同比增长 35% ，其中2 个项目获得省级创新创业大赛奖项。

（二）创新价值

首先是模式创新，突破传统专业界限，以专业群为单位构建“岗学研创”一体化培养体系，为高职教育专业群建设提供了可复制的实践范式；其次是评价创新，将数字经济新职业标准融入考核体系，建立“过程化 + 多元化”的评价模式，实现了人才培养质量的精准化评估。

（三）未来展望

未来专业群将扩大“1443”模式在电子商务专业群的应用范围，计划每年覆盖学生1000 人以上；然后加强与数字经济龙头企业的深度合作，共建“数字商务产业学院”；最后依托大数据技术建立人才培养质量监测平台，实现评价指标的动态调整与可视化呈现。通过持续优化，力争将该模式打造为服务区域数字经济发展的高职教育品牌。

数字经济时代的人才培养是一项系统工程，“1443”模式的探索与实践表明，只有紧扣产业变革趋势，打破教育边界，构建“产教深度融合、校企协同育人”的生态体系，才能培养出适应时代需求的高素质技术技能人才，为数字中国建设提供人才支撑。

参考文献：

[1] 国务院.《“十四五”数字经济发展规划》.2021 年12 月12 日.

[2] 姜萌 . 职业教育中校企合作联合育人培养模式的创新研究 [J].知识窗 ( 教师版 ),2024 (06)  :117-119.

基金：2023 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“数字经济时代电子商务专业群“1443”人才培养模式的探索与实践” 的成果之一，项目编号 ZJGB2023102。