小学数学单元整体教学中项目式学习教学设计方法研究

引言：

小学数学单元整体教学强调对知识体系的总体把握和学生综合能力的培养。在单元整体教学中，教师不仅关注单一知识点，更关注数学概念、方法及思维能力的系统发展。项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）以任务和探究为核心，将学习内容与真实情境结合，能够增强学生学习的主动性和实践性，使他们在探索和解决实际问题的过程中掌握数学知识。本文旨在分析单元整体教学与项目式学习结合的理论基础、实践困境及可操作策略，为教师在实际课堂中设计数学项目提供参考。

1 小学数学单元整体教学中项目式学习的理论

项目式学习是对小学数学单元整体教学中提供一个结构化学习模式的项目形式，它注重学生的主体参与和知识的运用，任务引领和问题驱动，让学生在完整学习情境下获得对数学内容、方法的较为深刻的领悟[1]。

2 小学数学单元整体教学中项目式学习的主要困境

2.1 学生参与度和思维能力差异带来的挑战

在项目式学习中，学生对任务理解力和逻辑思维能力存在差异，可能导致任务完成质量参差不齐。教师在设计任务时，需要兼顾不同能力学生，合理设定任务难度和学习进度 [2]。例如，在“乘法口算和笔算”单元中，不同学生对乘法口诀掌握程度不同，若直接进行综合任务，低能力学生可能无法独立完成。

2.2 教师在课程组织与资源整合方面的制约

项目式学习强调要设置完善的知识结构且具有可操作性，但教材和课时有限，需要整合资源设计项目式任务，还要保证项目式任务和单元目标的相匹配。既考验教师的专业素养，又需要在实际教学中不断修正和磨练，否则很难完成项目活动的设计和落实[3]。

3 小学数学单元整体教学中项目式学习的可操作策略

3.1 明确单元目标，设计循序渐进的数学探究任务

教师能运用教学设计，设计实际问题，使学生进行数学概念的学习，例如在三上“周长与面积”这个章节里，可以用“学校绿色场地的面积”为设计背景，让学生进行小组合作，测量学校的绿色场地，长、宽分别为多少米，算出周长、面积是多少米，（ 2× (20+10)=60 米； 20×10=200 平方米），在学生的周长及面积运算基础上，根据学生测量数据来设计绿化方案，如何利用这片土地合理的排布，来确定植物所占的面积 [4]。

3.2 小组协作与自主探究提升学生参与感

项目学习能够通过项目式学习使学生的参与感更加强烈，例如在四年级的“分数与比例”中，开展“设计餐厅菜单，制定价格”。各小组设计菜单，算出各种菜式的食材配比，按照食材的价格( 比如米饭 1kg10 元、鸡蛋2 元/ 个等)设置价格。如果一个炒饭 1/2 是米饭， 1/4 是蛋， 1/4 是素菜，则学生们能够根据分数计算每种食材的价格，然后合理定价 [5]。通过完成任务，学生不仅运用了分数与比例的知识，培养了学生的跨学科综合能力，还锻炼了学生的团队协作能力，并提升了学生对问题的解决能力。

3.3 建立课堂反馈机制促进学习调整

实时反馈为学生的学习策略做出修正提供了项目式学习阶段。五年级的“数据分析与统计”中“学校运动会成绩统计与分析”这一项目，统计各项比赛的成绩并对成绩数据进行分析，提出比赛中存在的问题。如果比赛成绩分别是 12 秒、13 秒、14 秒，学生借助计算平均数 ((12+13+14)/3=13 秒 )、可知成绩存在异常的学生比赛成绩波动较大[6]，针对这一情况，他们可以分析如何训练提高成绩。最终学生通过组内展示和课堂点评了解自己的不足，调整自己分析的方式。这样的过程不仅能够让学生学会数据分析的方法，还可以让学生了解如何将数学的知识落实到实践中。

结束语：

单元整体教学项目式学习设计可以同时实现确保知识结构系统性和通过项目增加学生数学思维与问题解决能力两个方面。明确单元目标、提出探究性系列任务、培养小组合作、建立反馈机制能够在真实课堂中实现项目式学习，并给予学生完整的项目学习体验与认知发展。

参考文献：

[1] 刘占有 . 基于智能平台的小学数学项目式学习教学实践研究 [J]. 中国新通信 ,2024,26(14):179-181.

[2] 王娟 , 陆逸茹 . 小学数学项目式学习的教学路径——以”交通路口中的数学问题”教学为例 [J]. 小学数学教育 ,2024(1):20-22.

[3] 林慧君 . 小学数学项目式学习教学实践与启示 [J]. 亚太教育 ,2023(8):130-132.

[4] 麦金秀 . 小学数学项目式学习的组织与实施 [J]. 教师博览 ( 下旬刊 ),2025(1):70-72.

[5] 闫万德 . 小学数学项目式学习教学策略浅析 [J]. 美眉 ,2024(12):0103-0105.

[6] 陈媛媛 . 小学数学项目式学习教学策略浅析 [J]. 新教师 ,2023(11):76-77.