单元主题意义引领下的“交流互动式”初中英语语法教学分析

语法教学并非记住规则，而是用语言解决问题。传统教学注重形式，忽视语用价值，导致学生学会了结构，但用不出语言。随着新课标推行，单元主题意义成为语篇教学支点，为语法教学整合创新路径。以“Know yourself”单元为例，主题聚焦自我认知和个体差异，关联语法内容为。围绕主题任务搭建语法教学学习空间，把形式教学转化成语义驱动，提高学生语言输出质量。

一、语法困境源自脱节，重构教学设计

现阶段，语法教学中“灌输式”模式普遍，教师单一讲解语言知识，忽视语境和语义联系。“讲解→操练→检测”的线性教学流程，虽然短期内有利于学生掌握语法知识，但难以让学生具体语境中灵活运用语言。课堂中，近七成学生虽记住比较级基本规则，然而，表达中频频出错，反映出语法教学和能力脱节。究其根本，教学目标不能贴合学生表达。语法不是孤立的知识，而是语言表达能力一部分。教材中单元主题是课程内容重要组织元素，为语法知识“意义化”表达提供可能。所以，教师转变教学理念，从“知识输入”向“表达驱动”转变，在真实、具体的交际任务内引导学生运用语法知识[1]。

以人教版《英语》九年级上册 Unit 1“Know yourself”为例，语法部分重点讲解并列连词and、but、or 和so 的用法。并列连词在英语中发挥连接词语、短语或句子的作用，让句子结构完整，表达连贯。下面围绕这四个连词，通过具体案例进行讲解分析。

首先，and 表示并列关系，用于连接两个意思相近或递进的词、短语或句子。强调两者同时存在或共同发生。例如，句子 “She is quiet， and she likesreading books.”中，and 连接了两个简单句，表达她既安静又喜欢读书，同时存在两种情况，且意义相辅相成。再如 “Jenny likes singing， dancing，and drawing.”其中，and 连接三个动词短语，表示 Jenny 喜欢的活动是多方面的。and 的使用，句子简洁且信息丰富，引导学生理解如何表达多项并列内容。

其次，but 用来连接两个意思相反或有对比关系的词、短语或句子，表示转折。常用于强调两者之间差异或矛盾。比如，“He is tall， but hedoesn’t play basketball.”表示虽然身高条件适合打篮球，但他并不打篮球，体现了对比关系。又如，“I am shy， but I like to perform on stage.”句中 but 连接了性格上害羞与行为上喜欢表演两种看似矛盾的特征，突出人物复杂性。通过but，学生掌握如何表达矛盾或转折关系，提升语言表达层次感。

第三，or 用来表示选择关系，连接两个或多个备选项。用于提出问题或提供多种可能性。例如，“Would you like tea or coffee？”这个常见的选择问句，or 连接两种饮品供选择。再如，“You can stay at home， or you cancome with us.”表达两种行动路径。通过学习 or，学生正确表达选择意愿与不同方案，便于日常交流。

二、主题语境赋能课堂，语法融入表达中

初中英语语法课堂中，教师遇到了“重规则、轻应用”的困境。以讲解、操练为主的传统教学形态，注重把语法知识与具体语境割裂开来，学生无法在表达中准确、灵活运用所学知识。课堂中，虽然多数学生可以背诵比较级与最高级规则，但口头或书面表达中仍频繁出错，直接暴露了语法教学脱离交际功能、脱离学生语言运用需求的缺陷。语法学习应服务于学生的表达，是语言能力重要组成部分。以人教版九年级上册 Unit 1“Know yourself”为例，本课聚焦“认识自我，比较他人”，利用人物访谈、观点表达等多元化任务，引导学生理解性格差异，科学表达。该单元语法重点——形容词与副词的比较级、最高级——正好承载了学生完成表达任务时语言需求。教学设计中，教师首先利用设问导入，如“Do you think you are more outgoing or more careful？”引发学生思索，激活已有知识 [2]。

教学活动设计中，教师以“Who is the better partner for a groupproject？”为任务主题，设置多个环节，引导学生运用比较级表达。第一环节为听力部分，学生听两位同学谈论，提取关键词，填表。第二环节引导学生根据听力内容小组中讨论，使用比较级表达意见，如“Amy is more patientthan Lily， but Lily is better at organizing things.”其中，教师关注学生是否正确选择形容词及比较形式，适时给予反馈，而非预先讲解规则，保证语法知识表达中“生根”。

三、交流互动激发思维，任务驱动促进生成

理想的语法教学建立于交流之上，而非规则讲解、机械练习。当学生有明确表达目的、迫切的交际动机后，语法才能在运用中被理解、吸收和内化。相反，如果语法学习脱离语境和交际，学生掌握的只是零散知识点，无法灵活迁移到语言输出中。研究与课堂实践表明，以任务为载体、表达为目标的语法教学，能够提升学生参与度，强化语言生成能力。

以人教版九年级上册 Unit 1“Know yourself”并列连词 so 的语法知识时，教师立足于学生认知基础，通过交流互动激发学生语言思维，再利用任务驱动引导学生具体情境中掌握并运用语言，实现语法知识内化和迁移。例如，课堂导入环节，教师设置一个情境：“小明在一次英语演讲中表现出色，老师表扬了他。请同学们思考，他表现出色的原因是什么？”引导学生围绕结果展开推测。学生回答如“He practiced a lot.”、“He is confident.” 等句子的基础上，教师追问：“Can we connect the cause and result in onesentence？”然后引出句型：He practiced a lot， so he did a good job. 互动中自然而然引导出 so 的用法，让学生具体语境中感知其功能——表示因果关系。随后，设计小组任务，每组选择一个描述人物性格的句子，如：“She isoutgoing.”、“He is hard-working.”，再结合原因补全句子并使用 so。例如：“She is outgoing， so she has many friends.”、“He is hard-working， sohe always gets good grades.” 学生在协作讨论中完成语言输出，实现语法知识的应用与深化 [3]。

结语：

总之，语法教学不可游离语篇以外，也不能脱离学生表达实际。单元主题意义引领下，为语法教学指明方向。，围绕关联词语法点构建任务内容，引导学生互动中表达、使用中掌握，让语法教学更具温度、实效。交流互动式教学下提升学生语言运用能力，激活课堂氛围。教师只有深化教学设计、更新教学理念，才能推动语法教学由“讲得清”向“用得好”转变，推动教学目标转化、升华。

参考文献：

[1] 商三英 . 主题意义引领下的高中英语语法教学实践—— 以主语从句教学为例[J]. 教学月刊·中学版（外语教学），2022（Z1）：48-53.

[2] 张舫 . 基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践 [J]. 中小学外语教学（中学篇），2021，44（08）：56-60.

[3] 张舫. 基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2021（8）：56-60.

作者简介：张亚平，性别：女，出生年月：1980 年6 月29 日，民族：汉，籍贯：陕西，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：英语教学