小学语文“问学课堂”大单元作业设计策略研究

一、引言

（一）研究背景

新课标明确提出“培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力”，“问学课堂”正是呼应这一要求的教学模式。它将“问题”贯穿教学全过程，引导学生在主动探究中发展思维、提升能力。大单元作业以教材单元为整体，立足核心目标，具有系统性和综合性特点，是延伸课堂探究、巩固学习成果的重要途径。然而，当前作业设计存在诸多不足：内容局限于单一知识点，形式以机械练习为主，评价重结果轻过程，难以适应“问学课堂”中问题探究、能力迁移的需求，亟需构建科学的作业设计策略。

（二）研究意义

研究“问学课堂”大单元作业设计策略具有重要价值。对学生而言，优质作业能引导其带着课堂问题延伸探究，在实践中深化理解，培养自主学习能力；对教师而言，作业作为“课堂问学—作业研学—反馈助学”的纽带，能推动单元目标高效达成；对课程而言，作业与课堂的融合可促进“教—学—评”一体化，为落实核心素养提供实践路径。

二、“问学课堂”大单元作业设计的基本原则

（一）问题导向原则

作业设计需紧扣单元核心问题和学生课堂生成的疑问，以问题驱动探究。核心问题是单元教学的“主线”，如四年级“观察与发现”单元，核心问题可设为“如何通过细致观察发现事物特点？”作业围绕这一问题设计任务，使课外探究成为解决问题的“阶梯”。

（二）整体性原则

作业需立足单元整体，打破单篇界限，体现知识内在联系。例如三年级“童话世界”单元，作业不应局限于单篇字词练习，而应围绕“童话的想象特点”“童话中的道理”等共性目标，设计跨文本探究任务，帮助学生构建知识体系。

（三）实践性原则

作业应超越纸笔局限，设计生活实践任务，让学生在解决实际问题中运用知识。如五年级“民间故事”单元，可设计“民间故事收集与改编”作业，引导学生走进生活收集故事、结合理解改编情节，深化对民间故事特点的认识。

（四）层次性原则

关注个体差异，设计分层任务，满足不同能力学生需求。基础层聚焦知识巩固，解决“是什么”；提高层侧重知识迁移，探究“为什么”；拓展层强调创新拓展，思考“怎么样”，让每个学生都能获得成功体验。

三、小学语文“问学课堂”大单元作业设计策略

（一）立足核心问题，设计“问题链”作业

以单元核心问题为起点，设计层层递进的“问题链”。首先提炼核心问题，如六年级“革命情怀”单元设为“课文通过哪些描写展现革命者的精神品质？”其次分解子问题形成“问题链”：“《狼牙山五壮士》中哪些动作描写体现英勇？”“《灯光》中‘灯光’的象征意义是什么？”最后设计问题探究单，包含“我的问题”“资料收集”“思考结论”等栏目，使探究轨迹显性化。

（二）整合单元要素，设计“项目式”作业

结合单元要素设计项目式任务。如二年级“大自然的秘密”单元，设计“大自然小侦探”项目，围绕“发现现象—探究原因—分享成果”展开。分解任务覆盖单元要素：“积累自然词语（字词任务）”“观察记录自然现象（阅读任务）”“制作手抄报（表达任务）”“小组分享（交际任务）”，并提供观察记录表等支架降低难度，确保全员参与。

（三）链接生活实际，设计“实践性”作业

打破课堂与生活界限，设计三类实践作业：生活观察类如三年级“留心观察”单元的“家庭观察日记”，引导运用课堂观察方法记录生活；生活应用类如四年级“沟通与表达”单元的“家庭小会议”，在真实沟通中锻炼表达能力；社会调查类如五年级“环境保护”单元的“家乡环境小调查”，综合运用多学科能力解决实际问题。

（四）关注个体差异，设计“分层选择性”作业

提供分层任务供自主选择。基础层聚焦知识巩固，如一年级“识字单元”的“生字描红”“词语连线”；提高层侧重知识运用，如“用生字编儿歌”“看图说句子”；拓展层强调创新拓展，如“家庭识字小调查”“自制识字卡片教家人”。分层设计既夯实基础，又为优等生提供挑战空间。

四、作业实施与评价建议

强化课堂与作业衔接，单元初始明确作业目标，结合课堂探究布置任务。建立作业交流机制，通过课堂分享、小组讨论形成“问题—探究—分享—新问题”的良性循环。

采用过程性与结果性评价结合的方式，重点关注探究过程与问题解决能力。实行多元评价，结合教师评价、学生自评和互评，通过“作业成长档案袋”记录进步。评价语言注重激励性和指导性，如“探究过程很认真”“想法有创意，结合课文会更完善”。

五、结论

“问学课堂”大单元作业设计需以问题为核心，以整合为方法，以实践为路径，以差异为原则。通过“问题链”“项目式”“实践性”“分层选择性”等策略，能有效连接课堂与课外，使作业成为问题探究的延伸和能力发展的载体。强化作业与课堂衔接，优化评价方式，可充分发挥作业的支撑作用，促进学生语文核心素养全面发展。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 教育科学出版社，2019.

[3] 吴忠豪 . 小学语文单元整体教学理论与实践 [M]. 上海教育出版社，2021.