基于《哪吒2 之魔童闹海》的大班幼儿自我认知的启示

一、引言

自我认知是幼儿社会性发展的核心内容之一。根据埃里克森的心理社会发展理论，5-6 岁幼儿正处于“主动对内疚”阶段，他们开始通过与他人的互动和外部评价形成自我概念。然而，这一阶段的幼儿自我评价具有“他律性”特点，容易受成人或同伴的片面评价影响，产生自我怀疑或自卑情绪。例如，当幼儿因“动作慢”“不爱说话”被同伴嘲笑时，可能会内化这些负面标签，形成消极的自我认知。

《哪吒 2 之魔童闹海》中，哪吒因“魔丸转世”的身份被村民排斥，却在父母的支持下突破偏见，最终实现自我价值。这一故事与大班幼儿的自我认知发展高度契合：幼儿需要像哪吒一样，在成人的引导下认识自己的独特性，并通过积极体验重塑自我形象。本文将从电影情节出发，结合幼儿园一日生活实践，探讨如何通过具体活动帮助幼儿建立“我能行”“我值得被爱”的积极信念。

二、《哪吒2 之魔童闹海》对幼儿自我认知的启示

1. 哪吒的成长：从自我否定到自我接纳的四个阶段

电影中哪吒的成长并非一蹴而就，而是经历了四个关键阶段，这与幼儿自我认知的发展路径高度相似：

（1）身份困惑期：哪吒因天生异象被村民视为“妖怪”，这与幼儿因某方面能力不足被同伴排斥的情境相似。例如，某幼儿因运动能力较弱，在户外游戏中被贴上“跑得慢”的标签，进而产生“我不如别人”的自我否定。

（2）对抗与试探期：哪吒通过恶作剧表达愤怒，实则是渴望被接纳的心理投射。在幼儿园中，部分幼儿的“破坏性行为”也可能是寻求关注的表现。

（3）关键引导期：哪吒父母始终以“你生来就是灵珠”的信念支持他，这与教师通过积极评价帮助幼儿建立自信的干预策略一致。

（4）自我实现期：哪吒最终通过守护陈塘关赢得尊重，幼儿则需在完成任务或帮助他人中获得“我能解决问题”的成就感。

2. 电影中的教育隐喻

（1）混天绫与风火轮：象征幼儿的独特潜能

哪吒的法宝混天绫与风火轮，隐喻每个幼儿与生俱来的独特潜能。例如，某幼儿在建构游戏中展现出极强的空间想象力，教师可将其比作“专属法宝”，帮助其认识到“我的大脑里有神奇的力量”。

（2）天劫咒与成长挑战：重新定义“不完美”

电影中的天劫咒象征外界对个体的否定，而哪吒最终将其转化为成长动力。教师可引导幼儿将“缺点”视为“待开发的能力”。例如，一名幼儿因“爱插话”被批评，教师可引导其担任“讨论小主持”，将表达欲转化为优势。

三、结合一日生活引导幼儿自我认知的实践策略

1. 晨间谈话：从“今日心情”到“自我觉察”

案例：在晨间谈话中，教师设计“情绪温度计”活动，幼儿用不同颜色的卡片（红色代表开心、蓝色代表平静、灰色代表难过）表达情绪。一名幼儿选择灰色卡片并分享：“今天妈妈批评我吃饭慢，我觉得自己很笨。”教师抓住教育契机，引导全班讨论：

“吃饭慢一定是坏事吗？”（有幼儿说：“细嚼慢咽对身体好！”）

“如果你是哪吒，听到别人说你不好，你会怎么想？”

通过讨论，幼儿学会区分“他人评价”与“真实自我”，理解“慢”也可以是优点。

2. 绘本共读：从故事情节到自我投射

案例：教师选取电影中“哪吒救海夜叉”的片段，设计问题链引导幼儿深度思考：

表层问题：“哪吒为什么要救欺负过他的海夜叉？”

情感共鸣：“如果你是哪吒，救敌人需要多大勇气？”

自我关联：“你做过哪些需要勇气的事情？”

一名幼儿分享：“我不敢攀爬架，但昨天我爬到顶了！”教师立即强化：“你像哪吒一样克服了恐惧！”

3. 角色扮演：从“模仿行为”到“理解动机”

案例：在表演区，幼儿分组演绎“村民误解哪吒”的场景。教师发现，扮演村民的幼儿起初只是机械重复“妖怪快走”，于是介入引导：

动机分析：“村民为什么害怕哪吒？如果是你，会用什么方法了解真相？”

视角转换：“如果你是李靖（哪吒父亲），会怎么向村民解释？”

通过深度角色体验，幼儿理解到“偏见源于不了解”，进而反思日常生活中对他人的片面评价。

4. 绘画与手工：从“表象记录”到“内心表达”

案例：在“我的能量瓶”手工活动中，幼儿用黏土制作代表自己优点的“能量球”。一名内向的幼儿制作了粉色小球：“这是‘安静能量’，老师说过安静的人观察更仔细。”教师将作品与哪吒的“火尖枪”类比：“你的观察力就像哪吒的武器，能发现别人忽略的秘密！”

5. 户外游戏：从“能力竞赛”到“自我突破”

案例：在“翻越火焰山”体能游戏中，教师设置不同难度关卡（如平衡木、攀爬网），允许幼儿自主选择挑战级别。一名平日胆小的幼儿在同伴鼓励下尝试中级关卡，成功后兴奋大喊：“我比哪吒还厉害！”教师拍照记录并制成“成长勋章墙”，让幼儿直观感受自身进步。

6. 家园共育：从“单向反馈”到“协同赋能”

案例：教师设计“家庭英雄日记”，邀请家长记录幼儿在家的积极行为。一名家长反馈：“孩子主动整理玩具，说‘哪吒能拯救陈塘关，我也能管好自己的地盘’。”教师将日记片段在班级分享，强化幼儿的“小英雄”身份认同。

四、教育建议

1. 构建“成长型评价”体系

用过程性评价替代结果评价

避免使用“你画得不对”等否定性语言，而是说：“你用了五种颜色，能说说它们代表什么吗？”

引入“哪吒能量榜”

在班级设置“今日突破榜”，记录幼儿的进步瞬间，如“涵涵第一次独立扣纽扣”“浩浩主动道歉”。

2. 创设“容错性”教育环境

允许幼儿像哪吒一样“犯错—反思—成长”。例如，当幼儿争执时，教师可引导：“哪吒和敖丙也打过架，但他们后来找到了合作的方法。”

3. 深度挖掘传统文化资源

将电影与中国传统哲学结合，如用“阴阳共生”概念解释优缺点并存：“哪吒的‘魔性’让他冲动，但也赋予他强大的力量，就像太极图中的黑白鱼。”

五、结语

《哪吒 2 之魔童闹海》为幼儿自我认知教育提供了充满张力的叙事框架。哪吒从“被定义的魔童”到“自我定义的英雄”的转变启示我们：每个幼儿都是等待被唤醒的“灵珠”，教育者的使命是帮助他们打破“天劫咒”般的偏见，在接纳中实现自我超越。通过一日生活中浸润式的引导，我们能让幼儿像哪吒一样喊出：“我命由我不由天！是优是缺，我自己说了算！”

参考文献：

[1] 顾佳澄 . 善用自我评价 迎来全新自我——以语言区为例 , 论大班幼儿在区域中的自我评价策略 [J]. 科学大众 ( 科学教育 ), 2020(2).