初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的路径探究

当前，普及与弘扬中华优秀传统文化已成为文化政策的重点内容。青少年正处于认识世界、树立价值观的关键阶段，提升其道德修养、塑造健全人格亦是教育的重要目标之一。然而，当前中学地理课程普遍存在“重自然科学知识传授，轻人文价值传递”的问题：尽管教材包含“中国的自然环境”“人口及民族”等与人文相关的内容，但在教学实践中，教师往往未进一步挖掘这些内容与人文素养的内在关联，导致学生难以深入理解并接纳文化背景下的地理知识。因此，探索行之有效的路径以解决这一问题，显得尤为重要。

一、初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的意义

教师将中华优秀传统文化融入中学地理教学，具有重要意义。从教育目标来看，这一做法正是培养全面型人才的基本要求，青少年时期是一个树立正确价值观的重要阶段 [1]。教师通过地理课堂传递“天人合一”的环境认知和民族包容精神等文化的理念，能让学生在地理自然知识和人文知识的学习过程中，潜移默化地受到文化熏陶，树立一个正确的世界观和人生价值观。从文化传承角度而言，该种教学模式也是强化学生的文化自信心的重要途径，它能让学生直观地感受到传统文化的生命力，深刻认识传统文化的现实意义，从而增强学生对国家和民族的归属感与自尊心[2]。

二、初中地理教学中渗透中华优秀传统文化的路径

（一）深挖教材内容，找准传统文化与地理知识的结合点

初中地理教材主要围绕“地球和地图”“人口和民族”等主题展开。其中，传统民族习俗蕴含丰富的历史文化，这就需要教师深入研读课本，精确筛选此类资源，探寻地理知识与本土文化的结合点，将自然的地理特征和人文文化巧妙融合，使传统文化顺畅渗透到地理教育中。

以鲁教版六年级地理上册“居民与文化”为例，该部分呈现了世界各地多样的文化表现形式，教师在教学时可引导学生去体悟中国优秀传统文明的特点，以中国春节为例，其民俗文化（如张贴对联、燃放鞭炮、享用团圆饭等）均衍生自特定地理环境；北方气候十分寒冷，居民过春节多采用吃饺子的方式，营造和谐的家庭氛围，从地理学视角看，北方地区是我国重要的小麦种植区，充足的小麦资源为饺子制作提供了原料基础；南方人过年则讲究吃年糕，一方面因南方以水稻种植为主，糯米来源充足，另一方面“年糕”谐音“年高”，寓意人生步步高升，寄托了对未来职业发展与生活顺遂的美好期许。

这样的综合学习，不仅能帮助学生更清晰地理解地理环境对民俗习惯的影响，还能让学生对中国优秀民族文化的魅力产生更深刻的感知，进而强化民族自尊与自豪感，实现传统文化在地理课堂中的充分传承。

（二）创新教学方法，丰富传统文化渗透的形式

教师可借助教材中“中国气候”“民族分布”等内容，通过诗歌导入、案例分析、情景再现等不同途径，对传统教学内容进行创新导入。例如，以诗歌形式讲解气候规律，结合少数民族的实际情况开展文化与地理融合教学。这种方式既能调动学生的学习兴趣，又能缓解文化教化过程中的枯燥感，进而提高教学效率。

以鲁教版六年级地理上册“天气与气候”为例，教师可从课本中“我国季风气候显著”这一知识点切入，引用王之涣《凉州词》中的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，引导学生先从诗句中推测“春风为何不度玉门关”，再用地理学知识解释：玉门关地处河西走廊西部，属于非季风区，夏季风难以抵达玉门关以西地区，因此该区域气候干旱。通过这样的教学，学生既能理解季风区与非季风区的定义，又能体会古代文学作品中蕴含的地理科学知识。在学习“降水的分布”时，教师可引用唐代杜牧的经典名句“清明时节雨纷纷”，结合课本中“我国降水南多北少”的相关知识点，引导学生推测清明时节南方春雨的形成原因，进而体会古诗词对天气现象的精准表述，加深对中华优秀传统文化的印象。

（三）开展实践活动，强化传统文化的体验

教师可将课程中“地图应用”“地球运动”等相关内容，拓展至校外实践活动中，例如指导学生制作本地地域文化与历史地图、观察季节变化对周边地理环境的影响等。通过这类教学活动，能让学生亲身体悟本地文化传承与地理环境的关联，进而强化实际操作能力与理解能力，最终实现全面提升个人素质的目标。

以鲁教版六年级地理上册“地图”为例，教师可开展“画出家乡文化地图”实践活动，布置相应实践性作业：要求学生以家乡为基本框架，设计一张涵盖当地文化名胜、风俗习惯、特色美食等要素的“文化地图”。学生创作地图时需综合运用地理与文化知识，例如标注趵突泉位置时，要结合教科书中的知识点，清晰说明其“因济南地势较低，地下水喷涌形成”的地理特征。地图完成后，教师可组织小组互评活动，让学生互相检查地图三要素是否完整、对地理因素的解释是否准确。通过这一过程，既能帮助学生巩固地图应用技能，又能通过讨论加深对“地方文化与地理环境密不可分”的认知，将课堂理论知识转化为实践应用，进而强化对本土文化的情感认同。

结语

综上所述，教师应以教材为依托，通过拓展知识联系点、创新教学模式、组织实地操作等形式，将地理学科教学与文化传播深度融合。这不仅能丰富地理教学内容、提升教学质量，还有助于初中生在学习自然地理规律的同时，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。未来教学中，教师需进一步挖掘更有效的融合手段，使地理课堂真正成为传播中华优秀传统文化的重要平台，最终促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 尹洪娟 . 谈初中地理教学中如何加强传统文化教育 [J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2024(5).

[2] 朱春侠 . 谈传统文化在初中地理课堂中的应用 [J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究）,2024(8).