基础教育教师素养能力提升行动的实践与探究

引言

基础教育是国民教育体系的基石，初中英语作为核心基础学科，肩负着培育学生语言素养、跨文化视野与自主学习能力的多重使命。随着教育改革向纵深推进和课程标准的迭代升级，初中英语教师正面临教学理念更新、技能结构优化等多重挑战，其综合素养提升已成为迫在眉睫的教育命题，开展针对性的能力提升行动具有鲜明的时代价值与实践意义。

一、语言能力提升：为学生树立典范

（一）实践行动

初中英语教师将语言能力修炼视为终身课题，以“沉浸式成长”激活专业底气：课余时光扎进英语角，在与外教的对话中打磨语音语调的细腻度，让“howare you”的日常问候化作文化交流的微型桥梁；捧读《哈利·波特》原版小说时，不仅标注生词，更批注“环境描写如何推动情节”的文学解读，让语言学习与文本鉴赏同频共振；用英文撰写教学反思，将“今天课堂上学生的一次精彩提问”转化为“questioning skills cultivation”的深度思考，在笔尖流淌中实现语言与思维的双向提升。课堂上，全英文指令如春日溪流般自然流淌，从“please open your books”的日常过渡，到“let's imagine you are inLondon”的情境创设，为学生搭建沉浸式语言习得场域。

（二）实例剖析

写作课上，教师的英文范文成为点燃灵感的火种：那篇关于“黄山云海”的游记，以“mist wrapped around peaks like silk”的比喻开篇，用“stepby step， the sunrise unfolded like a slow dance”的动态描写贯穿，在标准英音的朗读中，黄山的壮美与语言的优美形成通感。教师拆解结构时，既讲“time sequence vs spatial order”的写作策略，又谈“emotional toneselection”的表达艺术，让学生在“模仿 — 创新”的路径中，不仅掌握“firstly， secondly” 的逻辑衔接，更学会用 “breathtaking”“serene” 等词汇传递情感。当学生在仿写中写下 “my hometown's autumn leaves dancein the wind like golden butterflies” 时，教师的语言示范已内化为他们的表达能力，这种从“语言感知”到“文化共鸣”的跨越，恰是教师语言素养最生动的教学转化。

二、教学理念更新：以学生为中心

（一）实践行动

初中英语教师以理念革新为教学转型的引擎，让课堂从“知识容器”变为“成长磁场”。在“Shopping”单元教学中，教师将教室重构为“虚拟商场”：货架上陈列着学生手绘的商品价签，“售货员”用“Can I help you？”“Howmuch is it？”等句式迎接“顾客”，真实的购物需求驱动语言运用。这种任务型教学的设计，让“购物用语”不再是课本上的机械背诵，而是转化为解决问题的工具，学生在讨价还价的模拟中，自然习得“discount”“bargain”等高阶词汇，更在角色扮演中体会到语言的实用价值。

（二）实例剖析

英语口语课的“手机使用辩论赛”，堪称理念落地的精彩范本。教师抛出辩题后，并未预设标准答案，而是引导学生用 “claim-evidence-reasoning”的论证框架收集资料：正方从“手机辅助学习”角度，引用“在线词典即时查询”的案例；反方以“课堂分心”为切入点，列举“某研究显示手机干扰导致注意力下降 40%”的数据。辩论中，教师如隐形的舵手，在学生词穷时提示 “what's your counterargument？”，在观点偏移时追问 “is thereanother perspective？”， 让 思 维 的 火 花 在 “challenging ideas” 中 迸 发。

当 学 生 用 “addiction”“time management” 等 词 汇 深 入 探 讨， 用 “in myopinion”“from my perspective” 等句式构建论述，他们不仅提升了语言流利度，更在批判性思考中理解“规则与自由”的辩证关系。这种以学生为主体的课堂生态，让语言学习与思维成长相互赋能，真正实现“用英语思考，在思考中成长”的教育理想。

三、课堂管理能力提升：营造良好学习氛围

（一）实践行动

课堂管理是教学艺术的隐形骨架，初中英语教师以“规则为基、关怀为翼”构建有序课堂生态。开学初与学生共商《课堂公约》，将“手机入袋”“发言先举手”等细则转化为集体约定，让规则成为共同守护的成长契约；授课中用“指尖轻叩讲台”的节奏变化提示专注，以“目光停留 3 秒”的无声交流唤醒思绪，非语言管理如春雨润物，在保持课堂节奏的同时呵护学生自尊。对学困生的个性化关怀，更见教育温度：为记词困难的学生制作“音标记忆手卡”，给内向的孩子设计“课前 30 秒口语热身”小任务，让每个生命都能在课堂找到属于自己的成长坐标。

（二）实例剖析

当教师发现后排男生频繁折纸飞机时，没有急于贴上“扰乱课堂”的标签，而是课后递上一张英文歌词单：“我注意到你对旋律很敏感，愿意做下周的‘歌曲领学官’吗？”这个充满信任的邀约，打开了学生的心灵之门。课堂上，男生忐忑却专注地教唱《Take Me to Your Heart》，教师适时拆解“closeto you”的语法结构，将歌词中的“Romeo”与莎士比亚戏剧关联，让语言学习与文化感知自然融合。此后，男生的课本里多了歌词摘抄本，课堂笔记从“零星涂鸦”变为“工整词句”，成绩的提升背后，是被看见、被尊重的教育力量。这种“问题转化为契机”的管理智慧，让课堂纪律不再是冷冰冰的约束，而是照亮个体差异的暖阳 —— 教师用耐心织就的关怀网络，不仅捕获了一个孩子的注意力，更点燃了他对英语的热爱。

结语

初中英语教师的素养提升是一场贯穿职业生涯的成长马拉松，需以恒久之功在语言淬炼、理念迭代、课堂经营、技术融合、科研深耕中雕刻专业厚度。当教师用英文原版著作滋养语言根系，以项目式学习重构课堂生态，借数据分析优化教学策略，教育便拥有了穿透时光的力量 —— 既能让学生在“虚拟联合国”辩论中绽放思维锋芒，也能为乡村学校的孩子打开“云端英语角”的世界之窗。这场教育修行的动人之处，在于教师以自身的成长轨迹为学生树立终身学习的范本：用坚持晨读的身影诠释“语言精进没有捷径”，以教研论文修改十数次的执着传递“匠心精神”，在信息技术应用遇挫时的反复尝试中示范“面对挑战的姿态”。当这些生命影响生命的瞬间，汇聚成课堂上的从容引领、课后的温暖陪伴，便织就了学生成长的精神经纬。

参考文献：

[1] 教育信息化 2.0 时代教师信息素养提升路径 [J]. 胡钦太 ; 刘丽清 ;张彦 . 中小学数字化教学 ，2019（11）

[2] 人工智能视域下教师信息素养内涵解析及提升策略研究 [J]. 于晓雅 . 中国教育学刊 ，2019（08）

[3] 教育信息化 2.0 时代教师信息素养提升研究 [J]. 王春雨 ; 湛邰 . 中国成人教育 ，2019（12）