小学高年级跨学科综合性学习主题设计策略

摘要：随着经济社会的发展，社会对人才的综合素质提出了更高要求。在小学高年级中，应用跨学科综合性学习开展教学工作，通过多学科知识融合解决实际问题，有利于培养学生合作意识和探究精神，发展学生解决实际问题的能力和创新思维，从而全面提升学生综合素质。本文探讨小学高年级跨学科综合性学习主题设计策略，旨在提升小学高年级学生的学习兴趣，培养其知识综合运用能力，提高其文化素养。

关键词：小学高年级；跨学科；综合性学习；主题设计策略

在小学阶段，教师要充分利用各学科的知识内容，例如语文学科的语言文字、文学艺术、传统文化等内容与其他学科融合起来，帮助学生形成语言能力、审美情趣和思维品质。跨学科综合性学习是新时代新课程改革下提出的一种学习方式，是学校课程改革的重要内容之一。在小学高年级中，应用跨学科综合性学习开展教学工作，通过多学科知识融合解决实际问题，有利于培养学生合作意识和探究精神，发展学生解决实际问题的能力和创新思维，从而全面提升学生综合素质。

一、小学高年级跨学科主题综合性学习的重要性和必要性

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》从六个方面对跨学科主题学习提出相应的要求：开展跨学科主题学习，增强学科之间的联系，促进学科综合实施，强化实践需求；加强学科间的协作育人作用；注重教学内容的结构化，探索项目、主题和任务的组织方法；在每门课中，原则上安排不低于10%的课时设计跨学科主题学习；当不同的课程涉及相同的内容时，应按照其课程的发展进程和教育价值进行统筹规划和协调分工；统筹各学科的跨学科专题研究和综合实践活动的安排。基于此，在小学高年级教学过程中，教师要主动地进行跨学科综合性学习，以提高学生各学科知识的运用能力和综合素质。在具体的教学过程中，教师们要持续地改变传统的教育观念和方式，并根据自身专业知识和素质需要，以培养学生的实际创新能力为目标，在对小学高年级各学科课程内容进行全面的整合、贯通和转化，注重对跨学科主题综合性学习活动的关注，持续地充实小学高年级课程的教学资源，提高学生学习兴趣，给学生更好的学习体验，以此促进学生在具体的实践中提高自身的综合素养。

二、小学高年级跨学科综合性学习主题设计策略

2.1整合课程资源，构建活动框架

在小学高年级课堂教学中，要充分利用语文、数学、英语等学科的课程资源，建立跨学科综合性学习主题活动的架构。透过不同学科间的知识整合，让课程内容变得更有趣、更具挑战性。比如，以人教版小学六年级上册中的“节约用水”为基础，开展“创建学校节约用水的指导思想”这一教学主题。教科书中所设计的活动，以对每月家庭用水量的调查为基础，对家庭的节约用水提供意见。与此同时，根据2022版“综合与实践”领域的第三学段项目学习2 的“水是生命之源”的学业要求中，其明确要求规定“能够共同进行生活用水状况的调查计划”这一项目，要求以此为主题开展相关主题活动，并对该主题活动进行进一步的优化。教师指导学生寻找与淡水资源有关的资讯，并通过文献及实地探访从中挑选出所需的信息，指导学生通过查找的相关信息解答相关问题，从而提高学生运用知识解答问题的意识；学生在解决问题过程中的发现与收获新的知识，制定节约用水的计划，并设法设计节约用水的器具或方式，以提高学生的创新意识；在问题的解决过程中，加强学生对诸如水资源保护这样的社会问题的重视和了解。在解决问题过程中，学生们分组进行调查走访和实验，掌握学校用水的实际状况，利用统计、运算等数学知识收集、整理和分析数据，制订节约用水的对策以及指导方针，并在全校范围内进行宣传、推广和实施。此次跨学科综合性学习主题活动过程中，运用到了美术、语文、数学等学科知识，同时涵盖了小组人员的组织、分工、调动等问题，同时对任务的进展和完成质量进行密切关注，有利于培养学生的知识应用意识、学科素养、协作能力与创新意识。

2.2基于生活实践，挖掘数学素材

跨学科综合性学习主题设计的要立足于生活实践，从生活实践中发掘数学素料。教师可以引导学生通过对周围事物进行观察，从中找出教学规律与问题，并把这些素材作为学科学习的具体材料或事例。比如，在设计“体育中的数学”这一跨学科综合性主题时，其就是从学生的校园生活中衍生出来。学生都希望参与到学校一年一度的运动会展现自己的体育魅力，为班级赢得荣誉。在此背景下进行跨学科综合性主题活动设计，将运动会或体育赛事中的运动项目和竞赛规则作为研究的目标，能够让学生对自身所学相关知识产生浓厚的兴趣，例如数学分组知识、语文词语知识等，让学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时，也能感受到所学到的各学科知识的运用价值，提高学生解决问题的能力和综合素质。

2.3选择主导学科，深化知识融合

在进行跨学科综合性学习时，教师应根据课程标准、学生实际，选择适合的主导学科进行学习。在选择适合的主导学科后，教师应进一步挖掘与整合课程资源，引导学生通过自主学习、合作探究等方式将所学知识与自身生活经验和社会实践相结合。如，在五年级语文中安排综合性学习时，可以选择《阅读与写作》中的“我的读书生活”主题，使学生在“语文课中”获得多方面的发展。学生通过阅读与写作，学会与人交往、沟通，学会尊重他人；在阅读与写作中发现、提出问题，在与他人交流的过程中解决问题；通过阅读和写作，发展观察能力和思维能力。此外，学生还可以阅读课外书籍拓宽自身眼界，学会收集与处理信息，学会通过合作学习、调查研究等方式解决实际问题。同时，在选择主导学科并设计跨学科综合性学习主题后，可采用多种形式展开教学活动。例如，设计主题“我与网络”中，教师可通过图片、视频、网络资源等方式向学生呈现网络中的信息；在教学内容呈现时，还可以与其他学科进行整合，如数学学科可以“我最喜欢的体育项目”为主题进行综合性学习；英语学科可以“我最喜欢的故事”为主题。总之，通过选择主导学科并深化知识融合，可以有效提升跨学科主题学习的质量，帮助学生在掌握核心知识的同时，培养综合思维和解决问题的能力。

三、结语

跨学科综合性主题教学是一项在小学数学课程改革中进行的一次有益的尝试。在小学高年级学习中，进行跨学科综合性主题设计与实践，能有效提高学生的学习兴趣与综合素质，作为教师需要不断提高自身的跨学科教学能力以及自身的教学素养，为我国教学发展与改革提供坚实的力量。

参考文献：

[1] 侯俊杰. 小学高年级语文跨学科整合教学的设计与实施[J]. 教育，2024（36）：43-45.

[2] 冯忠林. "5C模型"下的小学高年级语文跨学科学习策略[J]. 家庭教育研究，2023（6）：96-98.

[3] 李悦. 基于跨学科主题下小学高年级数学"综合与实践"教学策略的设计与研究[J]. 教育，2024（35）：68-70，74.

注：本文系2023年度邢台市信都区教育科学“十四五”规划一般课题，《小学高年级跨学科综合性学习案例研究》（课题编号2303076）。课题组成员：尤艳丽 任红霞 李萍萍 韩瑞格 吴冬梅  刘 捷 郭慧慧 王晨雨