以核心素养为导向的英语学科项目式学习设计与分析

摘要：项目式学习以解决现实问题为导向，重视学生主体地位并强调合作学习。面对新的教学改革浪潮和新课标对提升核心素养的育人目标，中国教育工作者可以大胆结合中国本土情况实践和创新项目式学习模式。本文结合译林版牛津初中英语教材中的 Project 板块的教学实例，设计和分析了开展项目式学习的步骤和做法。

关键词：核心素养、项目式学习、合作学习

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确和强调了培养学生核心素养的育人目标。尽管广大英语教师深谙核心素养的重要性，却往往找不到能很好实现这一目标的新的教学模式和教学方法。我们发现，项目式学习的运用和推广则可以很好的打破这一僵局，且在我国推进教育改革的过程中，项目式学习也被越来越多的教育工作者接纳和践行。[ 杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法，2021，41（02）：57-63.DOI：]

二、概述

项目式学习托生于美国教育家威廉·克伯屈于 1918年提出的“设计教学法”。随着国内外教育工作者的不断实践与探索，如今的项目式学习更多融入了发现学习理论、建构主义理论和多元智能理论等理论思想，更加适应新时代对于学生核心素养培养的要求。[ 谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（08）：31-36.]第一，更加重视学生的主体地位。第二，强调小组合作。第三，以解决现实问题为导向。

三、实践与分析

本项目式学习活动基于牛津译林版英语教材八年级上册模块一Project“A welcome booklet”进行设计。

（一）项目简介

八年级的同学们已然对于学校的情况都有了充分的了解。而对于刚刚步入初中校园的七年级学生来说，他们亟需学长学姐的建议与引领，以便更快更好地适应新的学习环境。“为新生设计一本欢迎手册”这一项目的实施便能很好地实现这一目标。本项目将历时四周。学生将参与确定问题、明确目标、实施项目、展示成果、反思与总结五个阶段。

（二）驱动问题及子问题

首先，教师通过播放一个视频为学生创设了本项目的话题情境。视频中，一位大学一年级新生通过学校发放的“新生手册”展望了自己的大学生活。随后，教师向学生提出四个问题：你是否曾经收到过“新生欢迎手册”？如果有，你觉得它对你有帮助吗？你是否愿意为七年级新生制作一本新生欢迎手册？如何设计这本手册呢？

通过全班讨论，最终确定本项目的驱动问题为“如何为新生设计一本欢迎手册？”。紧接着，教师带领学生通过“头脑风暴”方式对这一驱动问题进行“分解”，并最终列出三个相关子问题。（见表1）。

（三）学习目标

学生通过参与本项目式学习需达成三个目标：

第一，学科知识目标。学生能在项目实践过程中综合运用前四个单元所学生词、词组、句型及语法知识，并能在项目活动中逐步提高英语听说读写的综合技能。

第二，核心素养目标。通过小组内的协作与小组间的互助，发现并尝试使用多种策略解决驱动问题，提升合作探究和创新能力；通过学习和运用调查问卷、文献收集等方法提升信息收集能力；通过辨识收集到的信息间的相关性，多角度、辩证地判断看待事物，提升归纳分析批判能力；在通过项目解决问题的过程中，学生能体会人文关怀、乐于奉献和社会责任感的重要性，提升感悟与内化的能力。

第三，项目成果目标。通过幻灯片和实物展示，各组需向全班解释说明项目式学习各环节工作并通过实物展示向全班介绍本组的欢迎手册成稿。

（四）项目准备

在指导学生实施该项目式学习之前，需进行一些必要的准备工作。首先是组建团队。可以将全班分成了五到六个项目组，每个组由八到九名学生组成。其次是组内分工，每组根据自身情况进行分工，每个小组可拟定组内公约。

（五）项目实施

完成了准备工作后，围绕驱动问题下的三个子问题，教师将项目式学习分为了四个阶段，即：确定手册信息点、填充信息点内容、设计美化手册及总结与评价阶段。

1.确定手册信息点

由于版面有限，手册不可能囊括所有信息。因此，各组需通过信息采集方式收集到七年级学生最感兴趣及八年级学生认为最重要的几个信息点纳入手册中。

活动内容：（1）学生了解一些常用的信息收集方法，如问卷调查法、访谈法、文献检索法等特点及实施方法。（2）各组根据需要确定某一种信息收集办法并采集信息。（3）各组对收集到的信息进行数据分析后形成图表并撰写分析报告，各组根据分析结果最终确定手册中包含的四到五个信息点内容。

活动目标：学生能在过程中了解一些统计学知识及信息收集办法；学生能通过分析和比较选择合适的信息收集办法。

2.填充信息点内容

活动内容：（1）各组围绕确定的信息点在组内进行头脑风暴，采集组内在各信息点下已有的内容。（2）各组重新选择合适的信息收集的方法对100位以上的七八年级学生及30位以上的教职工进行采访，补充信息点内容。（3）各组运用如excel、word等信息处理软件对信息进行整理和归纳，并确定最终的信息内容。

活动目标：学生能通过比较，讨论出最合适的信息收集方法并收集到需要的信息；了解并掌握一些信息处理软件的运用方法，并对信息进行分析和归纳。

3.设计美化手册

活动内容：（1）学生收集市面上的手册，以图片或成品展示的方式向全班学生进行展示。学生通过观察成品图，分析优劣并确定各组手册成品的设计要素。（2）学生根据已经确定的设计要素完善手册设计图细节并用photoshop或其他图片处理软件绘制本组的手册初稿。（3）根据教师评价及修改意见形成最终稿。

活动目标：学会能通过观察和比较，提升审美能力。同时，能了解并掌握某一种图片处理软件的操作方式，将对手册的构思通过各类软件形成终稿。

4.总结与评价

活动内容：（1）全班通过讨论明确评分标准（2）各组通过幻灯片的形式展示本组此项目式学习的过程。（3）各组向全班展示并介绍手册成品。（4）除展示组成员外，其余学生及教师根据评分标准对展示组打分。（5）根据得分，为得分最高的前三组颁发一二三等奖。

活动目标：学生能通过全班讨论的形式明确评分标准，为以后的项目式学习活动设立评分标准参考模板。学生能通过观察与判断为各组打分，提升公平公正意识。

四、项目式学习中的教师指导作用

教师在项目式学习的各个环节能为学生提供指导。第一，教师能发挥灵感启发的作用。教师通过素材收集，为学生提供图片、文字、视频材料展示，激发学生灵感。第二，教师能发挥框架搭建，推进流程的作用。教师在项目式学习伊始就让学生明确整个活动基本流程，并为每个阶段框定时间，推进班级整体项目式学习进步。第三，教师能发挥密切观察，及时纠偏的作用。在整个项目式学习过程中，教师密切观察和关心每个组的活动情况，并及时指出存在的问题和提供解决方案，确保每组项目式学习能顺利完成。

五、小结

项目式学习贴近学生生活实际并能解决部分实际问题，激发了学生学习热情和创新意识。该模式为学生提供了学习各类知识和技能的平台，学生能充分发挥钻研精神，提升跨学科思维和解决问题的能力。该模式紧紧依托合作学习，学生能在密切合作，互相学习中提升合作意识和团队精神。项目式学习是一个系统性、长期性的学习活动，能充分考验学生的耐挫能力，促使学生不断挑战自我、突破自我。

参考文献：

[1]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程.教材.教法，2021，41（02）：57-63.DOI：

[2]谢婷婷.初中英语项目式学习的设计与应用[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（08）：31-36.

[3]李睿.初中英语项目式学习的设计与反思[J].教育科学论坛，2022，（13）：13-17.