新课标理念下的小学语文深度阅读教学策略

引言：

新课标重视学生语文基本能力的提升，而深度阅读可以有效增强学生语文阅读能力与思辨能力，因此备受重视。然而目前的小学语文阅读教学仍然存在浅层化现状，学生往往局限于表象的理解，很难探究文章本质。而针对新课标精神的践行及小学生语文阅读教学深化的需要，探究高效语文阅读教学方法具有较强的实践意义。

（一）创设情境，引导深度思考

传统的小学语文阅读教学设计情境比较机械，不能真正有效地指导学生深入研读文本内容。设计生动具体的有利于深化文本研读的情境，可以帮助学生提高学习兴趣，促使学生主动探索文本内容。在人教版四年级课文《观潮》中，教师可结合教学内容利用多媒体播放钱塘江大潮的视频，让其观看大潮涌来的气势，汹涌澎湃，宛如千万匹战马在奔腾。同时应伴以波涛声，从而营造身临其境的氛围。接着，教师提出问题：“同学们，此刻你们仿佛置身于钱塘江畔，看到如此壮观的钱塘大潮，你们心情是怎样的？作者是怎样把如此壮观的景象写得生动逼真的呢？”通过情境的营造，可瞬间抓住学生的眼睛，让他们有身临其境之感。学生开始对作家描写海浪手法的深度探究，意识到比喻手法的生动形象以及作家对大自然力量的颂扬之情。紧接着教师指导：“作家们在描写海浪声、海浪形的时候，用的词极为精妙，你们能不能找到哪些让你们特别深刻难忘的词语呢？为何呢？”学生通过认真地读，找到“山崩地裂”“漫天卷地”等一系列词语，不仅仅可以让学生了解到这些词语是如何描绘出海浪的气势，更为重要的是可以让学生更加深刻地体验文学语言的魅力，从而在情境引导下实现深度思考。

（二）问题驱动，挖掘文本内涵

由于缺乏深度性和系统性，在小学语文阅读课程中，教师进行问题设计是无法引导学生逐渐参透文本内涵的。以有层次、有深度的问题驱动教学，能帮助学生逐步深入文本核心。如在教授小学三年级下册《陶罐和铁罐》这一课时，教师提出最基础的问题：“陶罐和铁罐之间发生了什么故事？”让学生概括故事的发展脉络及故事中的主要事件。接下来再提出富有思维深度的问题“铁罐为什么看不起陶罐，而陶罐又是怎么对待铁罐看不起它的呢？”这样可以让学生通过对铁罐和陶罐对话文本的阅读，体会其不同的个性特点。教师继续追问学生：“从故事中，你可以明白什么样的道理？现实生活中有没有像陶罐、铁罐这样的人？”这样的追问，促人深思，让学生能更有深层次的认识，深刻理解故事的寓意，明白每一个人都有优点和缺点，学会发现别人的优点，正确对待自己的不足。学生联系自己的生活实际，从自己的周围环境分析生活中骄傲自大和谦虚宽容的人，联系生活实际，把文本与生活紧密相连，深化对文章内容的理解，学会用课文中讲的内容来考虑和看待现实生活中的事物，实现从文字到生活的纵深转化[1]。

（三）多元解读，培养批判性思维

小学语文阅读教学中，教师的解读方式过于单一，主要就是讲解或参考一下他人的解读，这不利于学生的思维拓展。鼓励多元解读，这样能将文本从各个角度给学生呈现出来，有利于培养学生的批判思维。对于人教版五年级上册教材《落花生》，教师先引导学生按照传统的思路去阅读、理解文本，去体会作者通过描写花生朴实无华、无私奉献的品质来教育我们做人的道理；然后又鼓励学生敢于发问，进而通过多角度去解读文章。这时有一位学生提出：在当今的社会里是不是也要像花生一样完全不注重外表呢？？这一问题抛出之后，引发同学们热烈讨论。一部分学生认为注重外表是必要的，但前提是我们一定要有一颗善良的心，在社会上仍旧能继续做好事。一部分学生认为花生的这种谦逊奉献的精神才是珍贵的。教师顺势引导道：“大家的观点都有可取之处，因为处于不同的环境，看到的角度不一样。作家所处的是一种无私奉献的时代，那么我们现在如何才能得到一个内外兼修的办法呢？”这样的多元解释给学生提供了一个更有效的思考空间和深度阅读的能力，使学生能更充分地、立体式地解读文章。

（四）拓展延伸，深化阅读体验

传统的低年级语文阅读教学内容都是以教材上的内容为主，造成学生活跃的想象力的匮乏，无法深刻体会到文本中的内涵文化以及深层次的情感世界。而拓展和延伸则为丰富学生的知识海洋、加深其阅读体验提供了便利。例如对小学六年级中的《狼牙山五壮士》这篇文章，学生了解内容，知道了五个烈士的故事以后，教师可以继续补充故事发生时抗战的背景、狼牙山的地势和军事价值等等，使得学生站在另外的高度去思考故事发生的时代背景。同时也建议学生们阅读相应的文学作品，例如魏巍的《最可爱的战士是谁》等，促进学生对抗日英雄集体的了解。再次，设计让学生进行辩论“五壮士的精神对现在有什么样的现实意义呢？我们又应该如何去继承和发扬呢？”通过这样的辩论讨论，学生不仅能够更好地理解五壮士英勇顽强、视死如归的精神内涵，而且也能够进一步从五壮士的精神内涵中推敲出现实意义，比如对困难无所畏惧，敢于面对困难的决心和勇气；为了公共福祉无私的奉献个人利益等等。通过这些拓展性活动，学生可以通过不同方向深切感知文本，丰富情感体验，把文本的感悟提升到自己心灵的能量，做到深度阅读 。

结束语

新课标理念下的小学语文深度阅读教学，对提升学生语文素养和思维能力至关重要。通过创设情境、问题驱动、多元解读和拓展延伸等策略，能够引导学生深入文本，挖掘内涵，培养批判性思维，深化阅读体验。小学语文教师应积极践行这些策略，让深度阅读成为提升学生语文能力的有力引擎，助力学生在语文学习中获得全面发展，更好地落实新课标要求。

参考文献

杨远远 . 小学非连续性文本深度阅读教学策略探究 [J]. 基础教育论坛，2023（14）：62-64.

[2] 沈亭玉 . 深度阅读在小学语文教学中的实施 [J]. 教学管理与教育研究，2022（24）：40-41.