基于核心素养初中物理单元教学学历案设计的关键技术和实施研究

引言；在以核心素养为导向的教育改革浪潮之中，物理学科核心素养涵盖物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任等方面，对学生综合发展有重要作用。但传统初中物理课堂总是以课时为单位进行教学内容安排，导致碎片化教学现象的发生，学生很难构建完整的学习体系，核心素养的培养也便受到影响。而单元教学学历案以单元为整体，关注学生学习过程，关注知识结构的理清与应用，为落实核心素养提供了有效途径。因此对如何通过这样的模式来提升初中物理核心素养进行探究具有重要的意义。

一、精准确定学习目标，指向核心素养

常规初中物理教学中的教学目的只追求知识与技能上的目标，对过程与方法、情感态度价值观等忽视较多，很难全方位培养学生的主体综合素养。尤其是在开设学历课程中，我们需要精准地制定学习目标，并以主体综合素养为引领，从而也就可以将物理学科中的各个主体综合素养全面覆盖。例如，通过以人教版八年级上册“声现象”单元学习任务为例，不仅仅关注学生知识点的获取和运用，更加看重学生主要能力素养的养成。并且在这个过程中，让学生掌握有关声音的物质观，理解声音由物体振动产生并通过介质传播以及知道声音的特性与日常生活的联系。以学生建立起生活中的回声现象与声的传播的相关联系为例子，这样不仅将物理概念与生活建立联系，同时又能够对学生的科学思维发展进行培养，从声音特性的一些数据的分析中提高学生逻辑思维的能力，并能够凭借这些性质的数据能够解决声音方面的问题并做出正确的判断和证明。如在探究音高与频率之间的关系时，根据实验现象学生能够对音色进行分析并理解为什么不同的乐器发出的声音不同。尤其是在科学探究方面，要求学生经历设计实验探究声音传播条件的过程，增强学生探究科学问题的能力，包括如何提问、做出假设、设计实验、进行实验、分析论证等。由此可见，对科学知识、态度、价值观及社会责任的教育，要求学生恪守客观求实的科学态度，感知声学知识在日常生活和科技领域应用的价值，从而能够有效的培养学生的科学事业的使命感和责任感 。

二、合理整合教学内容，构建知识体系

传统初中物理教学知识内容过于分散，教学时受课时限制，缺乏对知识内在联系和前后知识结构的理解，因此设计学历案时需要将教学内容适当整合，不拘于课程的时间限制，用单元主题为导向，以此可以构建知识的承接性，从而也就能够有效的形成连贯有序的知识体系。例如，通过以人教版九年级全一册“电功率”单元为例，讲述的知识点包含电功率概念、测量、计算以及生活用电等内容。在学历案设计时，将单元大概念定义为“电能的消耗与利用”。围绕此大概念，将“电功率”“测小灯泡功率”“焦耳定律”等知识点进行整合。首先以生活中电器工作场景为线索引入电功率（电能的消费速率）的概念；接着通过实验探究电流哪些因素会影响电流强弱并形成电流与电压、电流之间的关系；接着让学生设计实验方法测量小灯泡的电功率从而真正了解并运用此概念；最后对电流生热与电功率关系、焦耳定律的学习作进一步深化学习。另外，对于生活中在用电常识和技巧方面的内容也加入到教学内容中来，如家庭电路中用电器功率与电能表、保险丝选择的关系。由此可见，这样一来可以清晰地看出各个学科之间有怎样的关系，整体上把握单元知识，以此可以有效的培养学生了解物理原理知识和应用能力。

三、精心设计学习活动，促进素养发展

传统的初中物理课堂学生的学习活动内容单一，学生大都是在机械地接受，思维比较的迟钝，缺乏自主思考的机会，可以说这样的课堂不利于学生核心素养的有效形成，他们的学习兴趣也会受到影响。因此，要设计多种类型的活动让学生参与、让学生主动学习，把核心素养寓于活动之中[2]。例如，通过以人教版八年级下册“浮力”的教学计划为例：首先在进行“物体在水中上浮和下沉实验”导入浮力概念后，学生们将不同物品放入水中发现物体有上浮下沉现象，从而提出浮力有关的问题，激发学生探究兴趣。在探究浮力大小影响因素时，分组讨论探究。将学生分成小组拟定实验方案，选择相应的实验器材，如弹簧秤、不同大小和材质的东西、不同的液体等，进行实验并记录结果。在此过程中学生运用控制变量的原理探究浮力和排出液体的体积、液体的密度的关系，增强学生的探究能力与团队合作精神。掌握阿基米德原理后安排活动“浮力知识应用”，通过学以致用让学生构建简易浮力秤解决问题，从而也就能够真正的体验物理知识的应用和锻炼学生的科学思维、动手能力。由此可见，通过这些精心设计的学习活动，有利于学生在亲身实践及尝试过程，把握住浮力的概念，并能够有效的实现学生物理核心素质的培养。

结束语

综上所述，基于核心素养的初中物理单元教学学历案设计，对提升学生物理核心素养具有重要作用。尤其是教师可以通过精准确定学习目标、合理整合教学内容、精心设计学习活动等策略，能够提高学历案设计质量，以此可以为学生提供更有效的学习路径。基于此，在教学实践中，教师应不断探索与完善学历案设计，根据教学内容与学生实际情况灵活运用这些策略，将核心素养培育真正落实到物理教学中，促进学生全面发展，从而能够有效的为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

李辉.核心素养视域下的初中物理大单元教学设计与实践——以“电与磁”为例[J].教育观察,2024,13(26):44-47,51.

李玉国,赵杰.例谈单元学历案教学的设计与实施[J].河南教育:教师教育(下),2022(3):66-67.

马学花,马莎.单元学历案在初中物理教学中的设计策略与实践效果分析[C]//广东教育学会 2024 年度学术成果集.2024.