“巧精灵” 教学建模的语言教育实践：从《熊猫玩球》看幼儿表达能力培养

一、引言

“巧精灵”教学建模以“巧”“精”“灵”为核心价值取向，旨在通过精巧的活动设计、精准的指导策略和灵动的师幼互动，激活幼儿语言表达的主动性与创造性。本研究以具体活动案例为载体，深入剖析模型的实施路径与成效，为一线教师提供可借鉴的教学范式，助力幼儿园语言领域教学质量提升。

二、“巧精灵”教学建模的理论建构

“巧精灵”教学建模以幼儿园“巧玩至真，巧学至用”为核心理念，强调通过“巧设情境、精准引导、灵动生成”三维动态架构，实现幼儿“心巧、智巧、灵巧”的全面发展。语言领域“看图讲述”活动遵循“感知—深入—表现—讲述—创造—巩固”六层教学环节，结合《熊猫玩球》实践，优化后的模型架构如下：

（一）巧设情境：从“被动观察”到“主动发现”

1.情境导入：悬念激趣，激活经验

教师以“熊猫的讲故事大会”为主题创设情境，通过提问“谁有信心参加讲故事大会？”激发幼儿的参与欲望。随后出示熊猫玩球的局部图片（只露出熊猫的脚部和滚动的皮球），引发幼儿猜想：“这是谁？它在做什么？可能会发生什么故事？”，这种“留白式”导入巧妙制造认知冲突，激活幼儿已有的生活经验与故事认知，为后续观察奠定心理基础。

2.直观感知：分步呈现，细节观察

改变传统“一次性出示所有图片”的做法，采用“逐幅呈现 .+ 重点放大”的方式引导幼儿观察。第一幅图重点观察熊猫的动作（脚踩皮球、张开双臂）与表情（洋洋得意），通过提问“熊猫玩球时的样子像什么？”鼓励幼儿用比喻的方式描述（如“像在表演杂技”）；第二幅图聚焦皮球落水的动态（河水流动、皮球漂浮）与熊猫的反应（四脚朝天、大喊求助），引导幼儿观察画面中“水花的形状”“熊猫张开的嘴巴”等细节，推测其心理活动（“熊猫现在可能在想什么？”）。通过这种“由整体到局部、由表及里”的观察指导，幼儿逐步掌握看图讲述的基本方法，即“看角色、看动作、看表情、看环境”。

（二）精准引导：从“零散表达”到“结构化讲述”

1.深入理解：层次化提问，建构情节逻辑

提问是引导幼儿深入理解故事的关键手段。在《熊猫玩球》活动中，教师设计了“描述性提问—分析性提问—想象性提问”三级提问链：

描述性提问（基础层）：“第二幅图中发生了什么事情？熊猫的表情是什么样的？”引导幼儿复述画面内容，建立情节的基本框架。

分析性提问（进阶层）：“为什么皮球会掉进河里？熊猫为什么会摔得四脚朝

天？”帮助幼儿理解事件的因果关系，提升逻辑思维能力。

想象性提问（拓展层）：“如果你是熊猫，看到皮球漂走了会怎么想？大象听到熊猫的呼救后可能会怎么想？”引导幼儿换位思考，深入体验角色的情感与心理。

通过这种层层递进的提问策略，幼儿不仅能够复述画面内容，更能理解故事的内在逻辑，为完整讲述奠定基础。

2.表达建构：示范引领与支架支持相结合

幼儿的语言表达能力具有明显的个体差异，为帮助不同水平的幼儿实现“完整讲述”的目标，教师采用了“示范讲述—句式支架—词汇锦囊”三位一体的引导策略：

示范讲述：教师以生动的语气完整讲述故事，突出角色对话与情感表达（如模仿熊猫着急的语气“我的球！我的球！”），让幼儿直观感受“怎样讲才能让故事更有趣”。

句式支架：针对语言表达能力较弱的幼儿，提供“在……时候，谁在什么地方做什么，突然发生了……，谁看到后……，最后……”的句式模板，帮助其梳理讲述结构。

词汇锦囊：在观察图片过程中，适时引入“洋洋得意”“灵机一动”“热情邀请”等形容词与动词，并通过动作表演、表情模仿等方式帮助幼儿理解词义，丰富语言表达的词汇量。

（三）灵动生成：从“模仿讲述”到“创造性表达”

1.创意表达：多元形式激发想象

在幼儿能够完整讲述故事的基础上，教师通过以下方式引导其进行创造性表达：

情节改编：提出“如果帮助熊猫的不是大象，而是小猴子/长颈鹿，它们会用什么方法捞球？”鼓励幼儿突破原有情节，设计新的解决方案（如小猴子用树枝钩球、长颈鹿用脖子卷球等）。

角色互换：组织“我是熊猫/大象”的角色扮演活动，让幼儿通过肢体语言、表情和对话再现故事，同时鼓励其添加个性化的语言（如熊猫说“大象哥哥，你的鼻子真厉害！”）。

故事续编：提问“熊猫和大象玩球时又可能会发生什么新故事？”引导幼儿想象新的情节（如皮球再次滚到山坡下、遇到其他小动物加入游戏等），培养故事创编能力。

2.迁移运用：游戏化延伸与生活联结

为巩固幼儿的语言经验，教师设计了“故事小剧场”“词语接龙”等游戏活动。在“故事小剧场”中，幼儿自主选择角色、道具进行表演，进一步提升语言表达的流畅性与表现力；“词语接龙”游戏则以故事中的关键词（如“皮球—河流—大象—帮助”）为起点，引导幼儿进行词汇拓展。同时，鼓励幼儿将“观察图片—讲述故事”的经验迁移到日常生活中，如观察家庭照片、讲述周末趣事等，实现语言能力的生活化应用。

四、结论

“巧精灵”教学建模通过整合国家政策、经典理论与园本实践，构建了“情境—引导—生成”的动态语言教学范式。在《熊猫玩球》案例中，该模型显著提升了幼儿的语言核心素养，同时推动教师向“研究型实践者”转型。未来，需进一步深化信息技术融合与评价创新，使其成为幼儿园高质量语言教育的核心引擎，为培养“心巧、智巧、灵巧”的新时代小公民奠定基础。

注:本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《“巧精灵”幼儿园全面育人文化体系建构的实践研究 》立项编号（2023B275）的阶段性成果。

【参考文献】

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