科学探究赋能幼儿创造力：木偶艺术课程的建构逻辑与实践路径

引言：

教育对幼儿的成长进步有着关键的启蒙作用。随着教育理念的更新，提高幼儿的综合素养，包括艺术审美、科学思维等，已经成为幼儿园教学的中心任务。木偶戏有丰富的文化内涵，表现手法千变万化，集雕塑艺术、舞台演出等艺术技巧为一体，能够给幼儿提供独特的艺术感觉，还蕴含很多科学的规律。然而，现阶段幼儿园大多并没有有效地利用和挖掘木偶艺术的教育作用，未能充分发挥其在科学探究与艺术教育方面的双重价值。因而，科学探索下的幼儿园木偶艺术课程，不仅丰富幼儿园课程结构，而且推动幼儿的全方面发展。

（一）挖掘木偶艺术中的科学元素，奠定课程基础

在传统幼儿园教育中，木偶艺术仅停留在外观上的表达形式，忽略了其背后丰富的科学元素。木偶艺术其实涉及到了材料学、物理学、光学等各方面知识，进一步了解和探究能够延伸教学内容，丰富教学宽度，引起幼儿探究科学的兴趣。教师深入研究木偶表演，探索它的内在科学原理。不同质地木头、布、塑料等材质直接影响到木偶的质感和耐用性。比如木制木偶结构相对稳固，适合精致细腻的雕刻工艺，但其自身较重；布制木偶更柔软有弹力，可塑性强，能塑造出千姿百态的人物形象。教师可以通过不同材质木偶对比游戏，让幼儿感受通过手感能体会这些不同的材质特点。对于木偶的操纵方式而言，提线木偶借助线的牵引可以完成活动，这就蕴含着物理的原理；皮影是运用光的直线传播，可以把皮影的光影投射到幕布之上。在此基础上，教师们开始尝试在教学设计中加入相关的科学成分，首先是给幼儿展示若干不同制作材料的木偶，随后问到：”为什么有的木偶摸起来比较平滑，有的比较粗糙呢？”提出这样的问题，可以在很大程度上激发幼儿的探知兴趣，从而也就能够有效的为之后的深入探究木偶术与科学知识奠定基础[1]。

（二）设计科学探究式活动，丰富课程内容

通常的幼儿园活动由教师示范、幼儿模仿，幼儿很少主动去探索，无法完全发挥自己的创造力和思维力。设计科学探究类型的活动，可以在幼儿自主的探索活动中培养幼儿了解木偶艺术，学会科学探究方法。教师结合皮影操作方式和幼儿的认知水平，设计进阶探究的操作方案。在了解皮影关节活动的过程中，提供结构不同的皮影样例让幼儿操作，如有些皮影的关节部位自由度高，有些皮影的关节部位固定。再由教师引导幼儿操作皮影，通过观察皮影的不同运动方式，发现关节的活动对皮影行动的影响。幼儿的发现是：关节自由度越高的皮影，可以完成更加丰富和复杂的动作，如弯腰、举手。接着，教师组织学生通过交流讨论的形式探究如何让木偶关节更灵活，并启发学生用一些不同的材料(如线、橡皮筋和小木棍等)设计和搭建一些简单机械连杆，将其安装在自己制作的简易木偶上进行测试。这一过程中，幼儿通过提出假设、动手、测试，探索木偶关节活动的原因。同理，在探究皮影戏时，教师设置多位置、多方向的光源，以便观察皮影影象的变化。幼儿通过调整光源位置及角度可以发现，皮影的影子会随着光源的位置及角度变化大小、形位位置的变化。由此可见，科学探究式的活动不但加深幼儿对木偶艺术的认识，而且在实践操作过程中也能培养幼儿科学探究的能力，丰富课程内容。

（三）通过家园共育拓展木偶艺术课程，巩固课程成果

幼儿园课程需要家庭的支持与合作。在家校合作中，传统幼儿园教育方式没有提供有效的木偶艺术教育支持，无法让幼儿在家将园内学习内容延伸与内化，在一定程度上影响整个幼儿园课程的实施效果。因此，应该在幼儿园实施教育活动过程中借助家校合作为木偶艺术活动提供支持，进一步增大木偶教育的影响，保证教学效果的实现。教师要和父母加强交流合作，开展各种家校联动的教育活动。让父母参与木偶艺术教学理念、教学目标及科学探索在教学中的重要性报告会，让他们了解和认知课程内容以及深层意义，提高父母对木偶艺术教育的重视度。邀请父母参与幼儿学校木偶艺术实践，比如亲子木偶制作活动[2]。其中，在家园共育中，父母带着幼儿选择材料、构形、制作木偶，这种亲密的亲子活动能够加深亲子之间的情感纽带，让家长亲身感受木偶艺术的魅力，了解幼儿在课程中的学习情况。并且也鼓励家长在家里继续进行木偶艺术的教育，如带着孩子看木偶剧视频，启发他们对木偶剧中科学技术方面的探索，或是将家里常用的东西收集起来与幼儿一起做简单的木偶，像用竹签或彩色纸折简单竹签木偶等。由此可见，这样通过家园共育的形式，幼儿的木偶艺术知识与科学探索能力得到扩展，也提升教学实践效果。

结束语:

综上所述，科学探究驱动下的幼儿园木偶艺术课程建构与实践，能够有效的为幼儿园课程建设开辟了新路径。尤其是通过挖掘科学元素、营造融合环境以及家园共育拓展等策略，不仅能让幼儿领略木偶艺术的魅力，还能培养幼儿的科学探究能力，以及可以有效的促进幼儿艺术素养与综合能力的提升。基于此，在实践过程中，教师需不断提升自身专业素养，深入挖掘木偶艺术与科学探究的结合点，从而可以有效的优化课程设计与实施。同时，加强家园合作，共同为幼儿创造丰富多元的学习环境。为此，在未来，应持续探索与完善该课程模式，从而可以有效为幼儿的全面发展提供更有力的支持。

参考文献:

杨君荔.幼儿木偶教育活动实例[M].福州:福建人民出版社,2005.

张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].南京:江苏教育出版社,2005.

杨九俊.幼儿园综合课程的园本建构——南京市实验幼儿园的实践探索[J].江苏教育研究, 2023(23):33-38.