大观念视角下高中英语单元整体教学设计实践

一、大观念与单元整体教学的内涵

英语学科的大观念，是指向学科本质、可迁移的核心概念，既涵盖“语篇如何借修辞增强说服力”等语言形式，也涵盖“个人选择与社会责任”等主题意义；单元整体教学则以主题意义为轴，把多篇文本、语言项目、思维训练、文化比较和学习策略编织成一条连续的“意义链”，打破课时与课型的壁垒。二者相辅相成：大观念为单元整体教学确立顶层锚点，单元整体教学则为大观念的落地提供真实情境、核心任务与资源支撑。

二、教材与单元分析

2.1 教材定位

“Making a Difference” 属于“人与社会”主题群，下设三篇主语篇：

（1） Reading and Thinking：The Gift of Giving——Nicholas Winton 二战期间拯救犹太儿童的故事；

（2） Listening and Speaking：Youth Volunteers——三位中国青年志愿者的访谈；

（3） Reading for Writing：How to Write a Charity Proposal。

2.2 原有痛点

（1） 三篇语篇常被割裂处理，学生难以建立“个人行动—社会影响”之间的意义关联；

（2） 写作任务停留在“仿写一份提案”，缺乏真实目的与受众；

（3） 语言学习与价值判断“两张皮”。

2.3 大观念提炼

个人选择（individual choices）可以汇聚成社会改变（collective impact）。该观念兼具可迁移性：从二战救援到当代公益，从中国青年志愿者到学生自身，均可在这一观念下展开探究。

三、单元整体教学设计框架

（一）设计思路：以“逆向设计”为路径，先确定“学生能够用英语完成什么真实任务”，再倒推所需语言、内容与思维支持。

（二）总体任务：学生以小组为单位，基于校本调研，用英语撰写并发布一份面向全校师生的“Micro–Charity Action Proposal”（微公益行动倡议书），争取真实签名与资助。

（三）四维目标

语言能力：掌握倡议类语篇的语步结构（Problem–Solution–Call to Action）及情态动词、数据引用、排比等修辞策略；

思维品质：运用“因果链”与“证据–结论”推理，评估公益项目的可行性；

文化意识：比较中西方“慈善观”差异，理解中国青年志愿者的时代责任；

学习能力：使用“问题树”工具拆解社会议题，使用“PMI（Plus–Minus–Interesting）”评估创意。

（四）单元整体架构（6 课时，每课时40分钟，可弹性调整）

课时1：激活大观念——“我能改变什么？”

· 情境：播放 1 分钟短视频“30 Ways to Make a Difference in 30 Seconds”。

· 任务：学生用 Padlet 匿名发布自己曾经做过的一件“微好事”。

· 归纳：教师板书学生故事中的关键词（donate， volunteer， spread kindness…），引出 big idea： Small acts × Many people = Big change。

课时2：深度阅读 The Gift of Giving

· 思维工具：时间轴 + 因果链。学生分组绘制“Winton 的行动如何产生连锁反应”。

· 语言聚焦：that 引导的同位语从句用于评价人物（e.g. the fact that…）。

· 价值讨论：If you were Winton， what would you have done with limited power？

课时3：听说整合 Youth Volunteers

· 任务：三人采访角色扮演。A：主持人；B：青年志愿者；C：受益人。

· 策略：运用“echo questions”保持对话。

· 迁移：学生将采访稿改写为 100 词微博推文，附上话题标签 #MyVolunteerStory。

课时4：读写融合 How to Write a Charity Proposal

· 语篇解构：使用“颜色标记法”区分 Problem–Solution–Call to Action。

· 语言聚焦：情态动词 should， must， might 的梯度使用；数据引用表达（According to UNICEF， …）。

· 微写作：基于校园调研（如食堂剩饭量），完成 80 词 mini-proposal。

课时5：项目工作坊

· 工具：问题树（Issue Tree）+ PMI。

· 任务：小组确定微公益主题（如“旧衣零抛弃”“校园碳账本”）。

· 支架：教师提供 Proposal 模板、评价量规（含内容、语言、创意、可行性四维）。

课时6：成果发布与反思

· 形式：走廊“公益提案展”+ 线上 Padlet 投票。

· 语言任务：用英语向参观师生推介项目（2 分钟 elevator pitch）。

· 反思：学生在 OneNote 完成 “I used to think… Now I think…” 句式反思大观念。

四、教学实践片段示例

【课时2 片段】

教师投影一张 1938 年 Winton 的列车照片，提问：

T： What might have happened to the children on the train？

S1： They might have lost their parents.

T： （板书 might have lost） So if Winton hadn’t taken action， what would have happened to them？

S2： They could have died in the war.

T： （板书 could have died）

通过“might have / could have”的虚拟语气，学生既习得了语言，又切身感受“个体不作为”的代价，大观念自然浮现。

结论

大观念视角下的单元整体教学，使英语课堂从“知识点拼盘”转向“意义连续体”。学生在探究“个人行动能够改变世界”的过程中，既习得了语言，也发展了思维，更在真实任务中体认了社会责任。未来，我们将继续以新外研版教材为蓝本，提炼更多具有迁移力的英语学科大观念，让每一单元都成为学生成长的“意义发动机”。

参考文献

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[2]刘言梅.大观念下的高中英语单元整体教学设计[J].英语画刊（高中版），2025，（16）：70-72.

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