“构境·生情·启智”导向下的小学英语教学实践研究

引言；在“双减”政策及核心素养导向的大背景下，小学英语教学当下有从“知识传授”过渡至“素养培育”转型的紧迫需求，传统教学模式里有情境创设形式单一、学生参与不够积极、语言运用脱离现实等问题，很大程度上也就难以唤起学生的学习兴致与思维活力。基于此，“构境·生情·启智”教学理念主张采用创设真实情境的方式，引发学生情感层面的共鸣，唤起语言思维潜能，可以有效的为增强小学英语课堂的成效性与趣味性开辟了崭新途径，具备显著的实践效能与研究意义。

一、关联真实情境，铺垫主题意义

在小学英语教学中，创设贴近学生生活的真实语境，能够有效激发学习兴趣，以及能够更好的帮助学生理解并掌握语言表达的核心内容。例如，通过以译林版五年级上册Unit 3——“Our animal friends”为例，该单元教学着重引导学生用英语表述动物的基本特征，教师设计情境任务，利用视觉、听觉这类多模态资源，给学生搭建表达平台，教师凭借多媒体展示一张白兔的图片，采用 “I have an animal friend.It has four legs. It has long ears.” 这一句式做语言输入，引导学生聚焦并弄懂描述动物外形的基本结构，为后续相关活动筑牢基础。基于此基础，教师可以设计一个互动小游戏，把学生置于“结交动物伙伴”的真切语境当中，游戏规则明确无误：教师交替展示多种动物——小狗、小猫、大象、长颈鹿等的图片，若学生想“结识”其中一只动物，须举手示意，需用 并以“I have an animal friend.” 作为开头展开口头表达，继而用英语说明该动物的特质，诸如外观形象、色彩呈现、动作特点或个人偏好等。一名学生描述结束之后，其余同学能从各异角度补充阐释该动物的其他特性，以此充实表达，各位学生只有一次参与的机会，既增强了表达的水准，也推动学生认真去听同伴的发言。其次，为强化学习的积极性，学生顺利参与这一过程结束，还会送出一张印有所描绘动物模样的“动物朋友明信片”作为激励。此活动不但让学生在互动中夯实了目标语言知识，还利用“情境伴情感”这一策略，以此可有效的增强了学生跟内容的情感联系。

二、善用生活情境打造真实训练

在小学英语教学中，将语言训练融入真实生活情境，能够显著提升学生的口语表达能力和交际意识。例如，通过以译林版三年级上册小学英语 Unit 2 “What's yourname?” 中 Wrap - up time 板块 “结交新伙伴” 教学为例，教师结束了课堂知识的讲授工作后，巧妙过渡到课外生活层面，激励学生走出教室，在校园实际情况的环境里展开语言实践。其次，教师引导学生走到操场、走廊这类开放的区域，主动与同学、教师交流，运用英语介绍一下自己，比如说出本人名字、所在年级等基础资讯，且尝试探寻对方的相关信息，诸如对方的姓名、爱好之类，该方式不仅创设了自然的交流氛围，同时让学生领悟到语言的实际用途。此外，为实现活动预期效果，教师也设立了清晰的任务安排：学生除大胆开口开展自我介绍外，还需要专注倾听，记录新朋友的相关讯息，好比用英语书写 “His name is Tom. He likes playingfootball.” 等语句，以夯实学习知识。活动结束后，教师依据每位学生成功交流对象的数量以及记录的完善程度给予评分反馈，可刺激学生产生积极性，助力他们对交流成效以及语言运用精准度展开反思。此活动借助校园生活这一既真实又熟悉的情境，为学生搭建起英语交际的操练平台，打破传统课堂在时间跟空间上的诸多限制，使语言学习切实“富有活力”，实现了“构境”跟“生情”的有机融合。

三、妙用信息技术启发智慧理解

在信息技术日益融入课堂教学的背景下，合理运用现代化教学手段，不仅能提升学生的学习兴趣，更能激发其语言运用的智慧和创造力。例如，在译林版小学英语三年级上册 Unit 5 Story time 板块“ Meeting Liu Tao’s family”教学中，教师匠心独运，将信息技术与课堂活动深度交融，构建起充满真实氛围与参与活力的教学情境，切实推动语言知识达成内化与迁移，为拉近教学内容跟学生现实生活距离，教师把课本中的“Liu Tao”角色，以巧妙的方式替换成班级中实际的学生李强，借助多媒体手段呈现该学生的家庭合照，激起学生在人物跟家庭关系上的兴趣与共鸣。在图片展示之际，李强同学借助简单英语逐个向大家介绍家庭成员，就如 如“Thisis my father. He is a doctor. This is my sister. She is a student.”这般内容在学生熟悉的真实情景中作语言表达，让原本抽象的英语对话内容呈现出亲切、活泼，更易理解。其次，教师进一步把活动内容加以拓展，抛出思维引导方面的问题：提出 “Who doyou most want to meet?” 这一开放性问题，引导学生结合生活实际用英语作答，如“Iwant to meet Li Qiang’s father because he is a doctor.”之类，学生表达其意愿之后，教师借助像视频连线一样的信息技术手段，邀约学生票选出最期望见面的“李强的家长”加入课堂互动环节，家长凭借视频方式向全班送去问候，且采用简洁英文跟学生做问答式交流，为课堂注入真实交流元素，极大增强了学生在语言运用方面的自信与表达欲望。

结论

综上所述，在“构境·生情·启智”教学理念的引领下，小学英语课堂有办法实现从知识的灌输到素养培育的有效改变，经由营造现实情境、融入生活体验及信息技术，点燃了学生的学习热情，提升了语言运用技能与思维素养。该教学模式在构建生动、高效又不失温情的英语课堂方面有成效，值得于小学英语教学活动中再做进一步的推广拓展。

参考文献

[1]石催丽.构境生情，以情启智——浅谈小学英语教学中的情境创设[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(05):47-49.

[2]程永琦.“构境·生情·启智”导向下的小学英语教学实践研究[J].甘肃教育研究,2023,(03):52-54.

[3]程永琦."构境·生情·启智"导向下的小学英语教学实践研究[J].甘肃教育研究,2023(3):52-54.