深度学习导向下的小学数学结构化教学实践

引言

随着教育观念的转变，深层次的学习日益受到人们的关注。小学数学教育不能只停留在表面的知识传授上，而要把更多的精力放在深入了解知识上。结构教学使零散的、符合学生认知规律的知识有机地结合在一起，能够提高学生的数学认知水平，促进学生数学思维能力的提高，在深度学习理论指导下的小学数学建构主义教学实践具有十分重要的意义。

一、创设情境，关联知识结构

在小学数学建构式教学过程中，情景创设是联系抽象数学知识与生动生活的桥梁。情境设计要准确把握学生的兴奋点和生活经验，创设生动活泼、寓教于乐、贴近生活的情境。比如，在“百分数”教学过程中，教师可以模拟商场周年庆促销的热闹场面，商场货架上的商品琳琅满目，价格高低不一，折扣却各有不同。学生们如同置身商场之中，在挑选商品的过程中，自然而然地去思考折扣与百分数之间的换算关系。让学生通过这种真实的情景体验，感受到“打折”并不是一个抽象的书本概念，而是与现实生活中的购物有着千丝万缕的联系。以“利率”的教学内容为例，教师让学生扮演储户，通过创设银行存款的场景，将“压岁钱”存入银行，再由教师指派的学生扮演银行工作人员，将不同期限的存款利率向其进行讲解。通过计算利息，学生们深入了解了百分数在财务中的运用，并结合了利率的知识进行了百分数的学习。学生在这样的情境中，清晰地把握了知识脉络，完成了由抽象到实用的深度学习，体会到数学知识的无所不在，对数学学习产生了浓厚的兴趣。

二、问题驱动，引导自主构建结构

以问题为导向的教学模式，对学生自主构建知识结构有极大的推动作用，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和学习主动性。教师的问题设计要有前瞻性、导向性，既要让学生好奇、感兴趣，又要有层次性，循序渐进，由浅入深地让学生自己去思考、去探索。如在讲解“三角形面积计算”的时候，教师提出了“既然知道求平行四边形的面积，请学生们想一想，三角形的面积与平行四边形的面积有没有关系？”学生们带着这样的疑问，积极地把三角形改成平行四边形。学生在亲身体验中，逐渐发现三角形的面积公式是怎样推导出来的，认识到三角形的面积是与之等高等底部平行四边形面积的二分之一，从而建立起三角形与平行四边形面积的内在关系，使学生的知识结构更加牢固。在“多边形的面积”单元教学的时候。从“长方形面积是如何计算的？”到“如何将平行四边形转化为长方形来推导它的面积公式？”再到“三角形、梯形又该如何与已学图形建立联系从而得出面积公式？”学生在解决问题的过程中，可以有意识地探究各种面积变换的规律，对多边形的面积，可以逐步建立整体的理解。以问题为导向的教学模式，使学生由对知识的被动接受，转变为对知识的主动探究，从而使学生学习的自主性得到了提高，实现深度学习的目标。

三、合作探究，完善知识结构体系

合作探究是使学生在相互交流与合作中形成自己知识结构的一种开放性、互动性的学习方式。教师在组织探究协作时，要针对学生的能力特点、性格特点等，以小组为单位，使组员既相互补充，又相互促进，使学生学习效率得到提高。在学习“长方体与正方体的体积”时，教师发给学生几个小正方体，让学生用小正方体做几个不同的长方体，然后让学生自己动手，记录动手做的长方体的长宽高，之后再讨论长方体的体积等关系。学生们在小组内分工明确，有的负责搭建长方体，有人测量，有人做资料的记录和分析。在合作学习的过程中，学生不仅能直观地了解正方体体积积公式的来历，还能在小组讨论的基础上，将正方体体积知识与长方体体积知识进行整合，明确了正方体是一种特殊的长方体，而正方体积的计算是长方体体积的特殊情况，从而使立体图形积式的知识结构更加完整。在课程内容“图形的运动”的学习过程中，各种图形的旋转和平移的模式都是以小组合作的方式进行讨论的。学生们通过在方格纸上绘制图形和操作图形卡片，深入研究图形的位置变化、图形的形状和大小关系、图形的前后关系等内容。学生在互动的过程中，通过分享彼此的发现和理解，达到深度学习的目的，培养团队协作精神和创新思维，补充和完善图形运动的知识体系，加深对图形运动的理解。

四、拓展应用，强化知识结构运用

拓展应用是考查学生掌握知识结构的重要环节，是考查学生运用知识的能力，能使学生把学过的知识真正转化为自己的能力，做到融会贯通。教师在设计扩展应用题时，要注意题目的多样性和综合性，使之涵盖生活中的各种情景和知识的各个领域，使学生把学到的知识灵活地运用到各种情景中去。如在讲解“统计”一课的时候，教师给学生布置的任务比较全面：“把各年级学生喜欢的运动项目统计出来，用图示的方式表现出来。”学生们需要通过调查问卷、现场访谈等方式，走出课堂，进入不同的年级收集素材。在收集了大量的资料后，再用统计学的知识整理归类资料，并选择合适的图表可视化地表示资料。每个环节都要求学生结合已有的统计知识，从资料的收集、整理、分析、表述等方面去思考怎样才能把资料的特点和内在联系表现出来。在“数学广角”教材的延伸部分，很多数学思想方法的运用常常会涉及到“鸡兔同笼”之类的题目，所以研究这类题目的数学思想方法是很有必要的。学生在不断尝试和调整中提高了运用数学思想方法解决实际问题的能力，如假设法、列表法等，完成了由知识到能力的转变。这样的拓展应用实践活动，能够使学生的迁移能力得到很大的提高，能够将深度学习渗透到实践的层面，真正做到学以致用，在实践中提高学生的动手能力。

结束语

在小学数学教学中实施以深度学习为导向的结构化教学，对提高小学数学教学质量和学生数学素养具有积极作用。学生通过情境创设、问题驱动、合作探究、延伸应用等教学策略的运用，达到深度学习的目的，从而优化了学生的知识结构。教师要不断探索，在教学中实践，在帮助学生提高数学水平的同时，优化自己的教学方法，为学生未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王艳.深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].学苑教育,2023(3):59-61.

[2]林勇.基于深度学习的小学数学结构化教学实践与研究[J].天津教育,2021(23)：34-35