小学语文课内外主题阅读教学研究综述

小学语文是基础教育核心学科，对学生的词汇积累、思维发展、文化修养都有着巨大的影响。小学生的语文学习正处于阅读能力发展的重要阶段，但是其目前存在的问题主要有课堂教学和课外阅读“两张皮”、目标不明等等。一般来说教师只是针对教科书中的某个单一文章作详细的解析，缺乏整体主题指导；而在课后，学生课外阅读常常无计划、盲目地阅读，随意性较大。这种阅读往往散乱，很难深入理解，建构知识体系。开展课内外主题式阅读教学可以教科书内篇目和课外阅读资料相融合，依托主题进行深入的阅读，还可以养成学生良好的阅读行为，培养全面的素养，符合语文课程标准对学生阅读素养培养要求。

一、精准确定主题，构建阅读脉络

准确的主题是指导学生深度阅读，把课内与课外知识联系起来的重要抓手，能够促进阅读效率的提升。教师要结合教材的内容、学生的爱好以及认知能力，提炼具有针对性和启发性的主题。如在学习三年级下册第二单元，单元主题为“寓言故事”，以此为话题，我们可以确定出“寓言智慧启示”中心论题。以此为指导，教师带领学生认真阅读《守株待兔》《陶罐和铁罐》等文章并从中领会寓意，如《守株待兔》中的要努力进取不要指望运气，《陶罐和铁罐》中的每个人都有优点和缺点要正确面对。此外也让学生阅读《伊索寓言》《中国古代寓言故事》等书。在阅读到《狼和小羊》时学生能从其中感悟到与恶势力抗争无益要学会用智慧捍卫自己。通过“寓言智慧启示”这样一个精炼的中心论题，将学生从课内的阅读延伸到课外阅读，建立起关于寓言智慧的知识系统，进一步提高学生对于寓言故事的认识水平。

二、巧妙整合资源，丰富阅读内容

将各种学习材料进行有效整合利用，在小学生语文阅读教学中是重要的内容环节。当前的学习材料往往分散于课内外各个领域，没有对各种学习材料有效整合利用，要对学生的学习资源进行优化配置，拓展学生阅读视野，积累学生知识技能，为读懂学生奠定基础。教师从教材和辅导材料里挖掘学生学习素材，将文本、多媒体等多种资源融合，使学生阅读的内容更丰富，更具吸引力。在“寓言故事里的智慧启迪”这一大的主题背景下，将教科书里的寓言篇目、相关的拓展阅读题目、学校图书馆里的寓言故事集、网络上的动画寓言等等都加以有效整合。在课堂教学中，教师在带领学生解读课文内容的同时，还可以运用课外拓展书目，如《刻舟求剑》来帮助学生巩固寓言阅读的方法。鼓励学生去图书馆借阅寓言类读物《克雷洛夫寓言》，让学生尽可能更深入地接触不同种类的寓言故事。除此之外，也鼓励学生观看网络动画寓言，如动画片《揠苗助长》，利用生动的画面帮助学生把握其内涵，学生在收看完动画片之后就能更加直观、明确地看到农民急功近利导致的庄稼不生、最后枯死的结果，让学生更好地掌握寓言表达的内涵。这种学习媒介的丰富性以及不同媒介结合的使用，从多方面了解寓言，让学生的寓言阅读视野更加广阔，更好地掌握寓言故事所要表达的核心意蕴 。

三、多元开展活动，激发阅读兴趣

在课程与课外活动主题阅读的展开进程中，通过有效地阅读活动，可活跃读写课堂的教学气氛，培养良好的兴趣爱好。以四年级上册第四单元“神话故事”主题阅读为例，设计“神话故事我来讲”的教学活动，引导其在课余时间寻找自认为最感兴趣的一篇神话故事，如《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事，提前做好详细的充分准备，在课堂上讲述出来。还要引导其进行神话故事的趣味比赛，如“神话人物大比拼”，将学生分成几个小组，并随机抽取一张写有关“孙悟空”“哪咤”等人物的神话人物卡片，由各组员商量，探究相关人物的特点和事迹，再由组内选派代表进行发言。教师可以组织开展“神话故事手抄报制作”的活动，让学生搜集相关信息，设计制作手抄报作品来展现自己眼中的神话故事内容、含义等内容。例如有一些学生的手抄报以“中国古老的传说”为主题制作，将一些美丽的神话人物形象插图绘制在上面，还摘录一些精彩的部分。这种形式多样的活动可以激发学生对神话故事阅读的兴趣，自觉在课堂内外进行主题阅读。

四、科学评价效果，促进阅读提升

阅读评价是课内外主题阅读教学的重要环节。传统的评价活动更多地关注到最后的结果，关注学生的考卷分数来评价学生读与写的水平，忽视学生阅读过程与能力发展。而有效的评价能够综合评价学生的学习情况，发现其中问题并以问题作为教学调整的支撑点，促进学生的阅读技能发展 。教师应搭建多元评价体系，既关心阅读成果与策略，也关注其对学生情感与立场的影响等。以四年级下册第七单元“人物品格”主题阅读为例，教师的评价将从以下几个方面展开。关注学生课堂阅读分享情况，即学生主动谈论人物品格的行为与过程，比如读《“诺曼底号”遇难记》时，评价学生对哈尔威船长忠于职守品质的理解与表达。关注学生课后阅读的进展程度与笔记能力，比如读《名人传》的时候就考查学生对伟人优秀品质的概括。关注学生自我反思与互评的阶段，让其评价阅读的效果与不足，比如能否有效运用人物行为品析人物品格;组织学生互评，主要是合作阅读上的表现，比如是否积极发言或倾听等。这样的综合全面评价能够使教师较为了解学生“人物品格”主题阅读的程度与掌握情况，从而采取精准措施来引导学生不断进步，促使学生明确自己的阅读方向，继续提升学生的阅读能力。

结束语

小学语文课内外主题阅读教学对学生语文素养提升意义重大。通过多种策略协同实施，引导学生在课内外主题阅读中丰富知识、锻炼能力、提升素养，为学生语文学习与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

柳亭源.基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究[J].爱人,2023(5):0281-0283.

[2]周楠.深度学习背景下小学语文阅读教学策略[C]//第三届教育教学与实践研究论坛论文集,2023:1-14.