基于核心素养的小学数学深度教学实践策略

伴随课程改革的持续深化，基础教育改革围绕核心素养这一核心理念开展，作为培养学生逻辑思维与问题解决素养的重要领域，面临新的发展契机，小学阶段是学生数学思维起始形成的关键时期。此外，深度学习的需求，传统教学模式难以满足。因此，开拓基于核心素养导向的小学数学深度教学策略探索之路，带动学生思维与实践能力上扬，有着显著的实际应用与研究价值。

一、基于核心素养的小学数学深度教学的意义

核心素养是指学生在适应终身发展和社会发展过程中所必备的品格与关键能力。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析等方面，体现了对学生综合能力和素质的全面要求。小学阶段是学生思维能力与学习习惯形成的关键时期，核心素养融入到小学的数学教学，在夯实学生数学基础、增强综合素养方面意义深远，立足核心素养的数学深度教学能推动改变以知识灌输为主的传统教学法，过渡成突出学生主体、强调理解应用的教学模式，引导学生深度掌握数学概念及规律，提升思维素养。其次，深度教学可引领学生于实际情境里察觉问题、剖析问题并化解问题，提升数学学习的现实意义与价值认知，激发学习热情情，培养主动探究及合作互流的意识。该教学方式聚焦学生能力的整体增进，能助力学生逻辑推理、抽象思维及创新意识的养成，给后续的学业筑牢扎实底子。因此，把核心素养纳入小学数学深度教学范畴，有利于教学质量的有效提升，还能推动学生实现全面进步，作为落实素质教育目标、推动教育现代化的有效途径。

二、基于核心素养的小学数学深度教学实践策略

（一）创设情境，激发深度思维

在小学数学教学中，创设贴近学生生活的真实情境是激发学生深度思维的有效手段。例如，在《圆柱的体积》这一教学内容中，教师可巧妙运用微课视频及多媒体课件，一开始就展示一组学生日常生活中常碰到的圆柱形物品，诸如水杯、易拉罐、圆筒笔筒、卷纸筒等物，这些直观又形象的实例不仅提高了学生对圆柱体形态的感性把握，还可激发学生的好奇心与参与积极性，为新课导入打造适宜氛围。其次，依托于现有的基础，教师可编排一个带挑战性的实践探究任务，勉励学生动手操作、深度钻研，不妨向各小组发放不同规格的圆柱模型（如底面半径是 2cm 、高为5cm，若有底面半径 3cm 、高同样为 3cm 等，带领他们围绕“怎样算出圆柱体积”这一核心问题做探究。学生可以采用不同途径进行实验：有小组尝试借助排水法测定圆柱体积，了解体积跟排出水量的对应联系。有的小组把圆柱裁切成若干等份，尝试拼凑成类似长方体模样，以此建立跟所学知识的衔接。有的小组依靠橡皮泥制作等体积模型，开展形状的转换与对比，进一步增进理解领悟。此外，在学生自主探索的进程当中，教师应恰当时候介入，提出启迪性问题引导深度思索，例如：“你看拼接后的图形底面和原来圆柱底面有什么联系呢？”“我们拼接的时候，为什么长方体高度和圆柱高度一样呀？”由此可见，这些问题助力学生从直观感受升至抽象理解，还可协助他们构建圆柱体积公式形成的逻辑线索，以及能够真正实现从“做中操作”到“悟中领悟”的深度学习境界。

（二）直观动态演示，展现数学问题

在小学数学教学中，直观动态演示是帮助学生理解抽象概念、激发深层思维的重要方式，特别是在涉及空间与图形内容的教学中更显重要。例如，在《图形的运动》单元教学阶段，教师可充分借助多媒体技术，把复杂的数学知识塑造为形象可视化模样，从而也就可以有效的助力学生更轻松地理解掌握。首先，就课件设计而言，教师能借助动画制作工具（像 Flash 或 PPT 自带动画功能）生成动态展示，以动态变化的途径展现“物体的平移”“物体的旋转”“图形的放大与缩小”等内容。其次，采用动态演示，可清晰展示物体移动的方向、轨迹及其规律，还可让学生直观觉察到图形运动过程里的空间变化，讲解物体旋转现象之际，课件能够对一个图形围绕某一点按顺、逆时针旋转的全程加以模拟，且在动画运行期间，把旋转中心、旋转角度以及旋转方向等元素标示。这样做可让学生对“旋转三要素”有直观的认知，也可增进对相关知识的掌握，教师不妨在关键步骤设下暂停，激励学生去观察、去思考：“图形旋转后位置发生了怎样的变动？”“角度的改变对图形位置有怎样的作用？”持续引发学生思索，助力他们构建知识及思维的双重形态。此外，教师也能够把一些具有挑战性的问题嵌入课件里，举例设置未完成的图形运动格局，引导学生估计图形的最终位置，也能设计图形在旋转和平移混合操作下的移动路径，能够有效的推动学生进行自主推理探究。由此可见，这种把动态演示跟探究性问题融合在一起的教学方式，不仅为课堂的互动性和趣味性加分，还进一步有效的激发了学生的空间想象与逻辑推理能力。

结论

综上所述，聚焦核心素养的小学数学深度教学，不只是教学理念的创新，更是支撑学生面向未来发展的关键手段，尤其是依靠设置贴近生活的情境与动态直观的展示，学生于真实又具意义的学习活动中加深理解、拓展思维。因此，教师需不断寻觅多样化教学途径，构建兼具开放、互动与探究特质的课堂生态，推动学生自知识接收阶段步入能力生成与素养拔高阶段，以此能够真正实现从学习催生思考、以思考带动运用的教学成效。

参考文献；

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