小学生数字化学习能力的内涵与培养现状

一、前言

根据《第6 次中国未成年人互联网使用情况调查报告》显示，我国小学生网民规模已超过了8900 万，其中 92.3% 的学生曾利用网络进行学习。这组数据既反映了数字化学习已成为趋势，也提醒我们：当孩子们熟练滑动屏幕时，他们是否真正具备了运用数字工具解决问题、辨别信息真伪、高效自主学习的能力？

小学阶段是学习习惯与思维方式形成的关键期。在信息科技课堂上，我们教孩子打字、绘图、制作PPT，更要让他们懂得如何借助数字工具探索知识、表达思想。正如木匠不仅要会用锯子，更要懂得如何设计房屋，数字化学习能力的培养，本质上是让学生掌握“数字时代的学习方法”。然而，现实中不少课堂仍停留在技能训练层面，未能触及能力培养的核心。因此，深入理解数字化学习能力的内涵，正视当前培养过程中存在的问题，是探索有效培养路径的前提。

二、数字化学习能力的概念及课标要求

（一）数字化学习能力的内涵

小学生的数字化学习能力，是指在学习过程中运用电脑、平板等数字设备，借助网络资源和数字化工具，完成知识获取、加工、表达与创新的综合能力。小学生的数字化学习能力的核心不是“技术有多熟练”，而是“能否用技术解决学习中的实际问题”，它不是单一的技能，而是由多个维度构成的“能力集合”：

 数字工具运用能力：能根据学习需求选择合适的工具，比如用思维导图软件梳理课文结构，用计算器辅助数学计算，用录音设备记录实验现象等，并且掌握基本的操作方法。

 信息素养：包括从网络中快速找到有用信息的能力，更重要的是能辨别信息的真假、优劣，比如知道哪些网站的科普知识更可靠，能识破谣言类的不实信息。

 自主学习能力：借助数字资源主动探索未知，比如通过在线课程预习新知识，利用教育APP 巩固练习，遇到问题时会用搜索引擎查找答案。

 协作创新能力：通过在线文档、共享白板等工具与同学合作完成任务，比如共同制作电子板报、编排情景剧脚本，并能在合作中提出新想法。

（二）新课标对数字化学习能力的要求

2022 年版《义务教育信息科技课程标准》[1]明确将“数字化学习与创新”作为学生信息科技核心素养的四大维度之一，为小学阶段的培养目标提供了清晰指引。

课标指出，小学阶段要引导学生“认识数字设备在学习中的作用，学会运用合适的数字化工具和资源开展学习活动”，这强调了工具与学习的结合。在内容安排上，低年级要求“能利用数字设备获取学习资源”，如通过教育平台听故事、看动画；中年级提出“运用数字化工具进行简单的信息加工”，比如用绘图软件制作知识卡片；高年级则要求“尝试协同运用数字化工具完成学习任务”，体现了能力培养的梯度性。

尤为重要的是，课标强调“数字化学习能力的培养要融入各学科学习”，这意味着信息科技课不能孤立存在，而要与语文、数学、科学等学科结合，让学生在解决实际学习问题的过程中提升能力。例如，在科学课研究“天气变化”时，引导学生用天气APP 收集数据，用表格软件整理信息，这正是课标精神的实践体现。

三、当前课堂中培养数字化学习能力的现状与问题

尽管数字化学习已成为教育热词，但在小学信息科技课堂的实际教学中，能力培养仍面临诸多现实挑战，这些问题在城乡小学中虽表现程度不同，但具有一定普遍性：

（一）教学目标偏重技能操作，忽视能力迁移

不少课堂仍将“学会某个软件的操作”作为主要目标，比如要求学生背诵PPT 的插入图片步骤，机械练习Word的文字排版。这种教学导致学生只会“照着葫芦画瓢”，却不明白“为什么用”“什么时候用”。例如，学生可能熟练掌握了思维导图软件的绘图功能，但在阅读一篇记叙文后，却想不到用思维导图梳理文章脉络——技能没有转化为解决问题的能力。

（二）教学方法单一，学生主动性不足

信息课堂上常见的“教师讲，学生做”的方式，让学生始终处于被动接受状态。比如在教学“网络信息检索”时，教师直接给出关键词让学生搜索，学生只需点击链接即可，却没有机会思考“为什么用这个关键词”“如何筛选有效信息”。长期下来，学生缺乏自主探索的动力，更谈不上创造性地运用数字工具。

（三）数字化资源利用浅层化，缺乏深度整合

许多学校配备了优质的数字资源库、在线教育平台，但实际使用中存在“重拥有，轻使用”的现象。信息科技课上，资源往往被当作“练习题”或“动画片”使用，未能与学习目标深度结合。例如，使用数学APP 时，仅让学生完成口算练习，而没有引导他们用APP 中的图形工具探索几何图形的性质；使用电子图书时，只要求学生阅读内容，却不指导他们用批注功能记录自己的疑问。

（四）评价方式局限，难以全面反映能力

当前的评价多以“作品完成度”或“操作速度”为标准，比如“能否在规定时间内制作出电子贺卡”“PPT 是否包含指定元素”。这种评价方式忽视了学生在过程中的思考与尝试：比如学生为了完成任务是否主动尝试了多种工具？遇到技术问题时是否会想办法解决？与同学合作时是否贡献了有效想法？这些体现数字化学习能力的关键环节，往往得不到应有的关注。

（五）城乡差异显著，资源配置不均

在一些农村地区，由于数字设备不足、网络条件有限，信息科技课开课率较低，更难谈及数字化学习能力的系统培养。有的农村小学虽然配备了计算机教室，但电脑配置陈旧，运行速度缓慢，甚至无法满足基本的教学需求；有的学校因缺乏专业的信息科技教师，由其他学科教师兼任，这些教师往往自身数字化能力有限，难以有效开展教学。这都严重制约着小学生数字化学习能力的均衡发展。

四、结语

数字化学习能力是小学生适应未来社会的必备素养，其培养质量直接关系到他们能否在数字时代自主学习、健康成长。然而，当前小学信息科技课堂在这方面还存在诸多问题，使得数字化学习能力的培养在实践中面临重重阻碍。正视并解决这些问题，需要教育管理者、教师、家长等多方主体的共同努力。教育管理者应加强对信息科技课程的统筹规划，优化资源配置，缩小城乡差距；教师则需要更新教育理念，深入理解新课标精神，将“素养导向”贯穿于教学全过程；家长也应转变观念，积极配合学校，共同引导孩子合理使用数字工具。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社,2022