深度学习视角下的高中数学生态课堂的实践研究

引言；跟随新课程改革的持续推进，核心素养理念渐成高中数学教学的关键指引，现今数学课堂仍旧存在教师主讲、学生被动接纳知识的现象，难以诱发学生的深度思维与学习喜好；作为把学生置于中心、重视学习过程和实践感受的教学模式，为提高课堂质量开拓了新途径。因此，采用深度学习理念，能推动形成高效、开放、互动的高中数学生态课堂体系，以及可以有效的引导学生全面能力成长。

一、高中数学教学存在的问题

当前高中数学教学中仍存在诸多问题，制约了教学质量的提升和学生综合素养的发展。然而受传统教育观念的浸染，部分教师对新课程改革核心理念的体悟不够深刻，教学期间仍然沿袭以往那种以教师为核心的灌输式教学模式，更是过度依赖“刷题战术”，把应试当作教学的核心追求，很大程度上也就容易忽视了针对学生个体差异及思维能力的培养。此类机械且反复的教学手段，不易唤起学生的学习渴望，还妨碍了他们对数学本质的理解及探究渴望。其次，有部分教师在适应课程改革方面能力欠佳，欠缺具有实效的教学创新理念，教学设计依旧处于传统的板书讲解、例题演练阶段，课程形式呈单一化，匮乏互动特性与实践内容，造成课堂气氛沉滞，学生课堂参与活跃度欠佳。特别是在高中数学这类抽象性与逻辑性较强的学科里，更要求教师采用多元的教学方式，诸如角色扮演、问题探究实践、小组合作学习方式，增强学生主动学习的意识与解决问题的本领。此外，鉴于长期受既有的观念束缚，课堂里教师实现角色转换困难不小，学生同样未能真正成为学习的核心主体，这既掣肘了教学方法的创新更迭，也压缩了学生在课堂中深度思索与有效融入的机会，从而对整体教学成效以及育人目标达成造成影响。

二、深度学习视角下的高中数学生态课堂的实践策略

（一）实现课堂教育方法的创新，整体优化课堂质量

在深度学习理念的引领下，高中数学课堂应注重教学方法的多样化与科学化，积极推动课堂结构与教学模式的创新。传统教师讲授占主导的课堂模式，难以满足新时代学生对知识理解与运用的多元化要求，教师得主动变换教学策略，打造活力四溢、互动性强的学习空间。以人教版高中数学必修二里“点、直线、平面之间的相对位置”这节课为例，教师可凭借多媒体技术打造三维动态模型，鲜活呈现几何体彼此的位置架构，让抽象概念从抽象走向可视可感，增强学生对知识的直观体悟。其次，教师可布置课后探索任务，带领学生在日常生活范畴内探寻相似几何关系，诸如建筑结构形式、家具摆放情形等实例，能够拉近数学跟现实生活的距离，还能点燃学生的学习热情与探究欲望，在课堂教学活动里，教师应当进一步重视学生主体性的展现。采用营造与学生生活贴近的学习情境，带领学生采用小组合作、情境探究、角色扮演等形式融入课堂，促使他们表达主张、提出诘问、攻克问题。当实施某一知识点教学时，以小组讨论环节激发学生们的集体智慧，引导他们把现有知识迁移到新问题里，练就逻辑推理及综合分析能力；此外，教师应成为引导者与合作者这样的角色，重视对学生思维过程开展引导及评价反馈，提升学生学习自我调节把控的能力。采用这样的教学手段，能从整体角度优化课堂质量，也能切实带动学生深度学习的能力，从而也就可以有效的达成知识与能力、过程与方法、情感与价值观的协同进步。

（二）联系社会生活，回归数学本真

在深度学习理念的引导下，生态课堂强调知识与现实生活的紧密联系，强调学生在真实情境中对数学本质的感知与理解。数学不光是一门抽象的课程，更是应对实际问题的一个重要法宝，为达成此项教学理念，教师于教学中应主动把数学知识融入社会生活，引导学生从实际问题中探寻数学的价值，由此提升学习的意义认同与实践水平。以高中数学中“随机抽样”知识为例，教学的目标并非仅仅让学生掌握随机抽样的基本概念与操作要领，更为关键的是借助实际情境使学生领会抽样的合理性及其应用价值。首先，教师可选取一个贴近学生生活的真实情境作为课程导入：“各位不妨思考一下，当我们在生活里遭遇多种选择时，一般会采用何种方式来决定结果呢？”学生或许会联想到抽签这种方式，仿若在运动会里确定班级出场先后的情形，当学生讲到以制作形状相同、标着不同数字的纸条进行抽签的时候，教师可进一步进行追问：“你认为这种方式科学公平性足够吗？会不会存在人为干预的现象？”这样的设疑可激发学生批判性思维，启发他们探究更精准的抽样方法。此时教师进一步引入“随机数表法”这一工具，且凭借实例开展操作，譬如模拟自全校学生中随机抽取调查样本，使学生在参与操作里理解方法的科学性与公平性；另外，教师还可引导学生去关注随机抽样在现实生活中的普遍运用，诸如市场调查案例、民意测验实例、药物试验范例等，提高他们数学学习的现实意义及社会责任感。由此可见，采用如此的教学设计方式，学生既已掌握了知识，还体会到数学跟社会的密切联系感，让数学复归作为“生活语言”的本真，以及可以有效的激发了数学学习的内在动机与探索热情。

结论

综上所述，以深度学习视角为依托构建生态课堂，不只是对高中数学教学模式的革新，更是教育理念朝着深层转变。基于此，作为教师必须不断强化教学素养，破除传统思维的局限，达成课堂跟现实、知识同能力的聚合，以及能够培养学生批判性思考及实践的能力，从而真正贯彻以学生为主体的教育理念。

参考文献

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