新课标视域下小学体育"学练赛"教学模式的应用研究

引言：体育教育观念的普及与发展使得学校需要加强对学生身体素质的培育、推进对体育课程教学工作的具体改革，重视小学阶段体育教学工作的重要性。由于传统的体育课堂教学中存在着教学活动较为单一、教学形式过于单调以及课堂教学氛围不够优良的诸多问题，导致学生在学习体育的过程中所保持的状态不够优良、心态不够乐观，同时也影响了学生优良身体素质的形成和体能的提升。在对小学体育课堂教学工作进行改革的探索中，“学练赛”教学模式为广大体育教师提供了改进思路和方向。

一、小学体育教学中存在的不足

（一）课堂教学目标不明确，教学质量不高

由于小学体育课堂教学目标设定不够清晰，直接影响课堂教学质量的提升。体育教师在设定课堂教学目标时忽视了对学生真实学情的考量和把握，使得课堂教学活动与学生的身体素质情况之间未能有效契合，不利于学生的可持续发展与体育技能提升[1]。在体育教师了解学生真实学情的背景下，教师对学生身体各项技能的强化训练和指导不足，且“学练赛”教学模式的整体教学目标设定不够科学，同样影响课堂教学质量。

（二）学生主体地位不突出，学生能力低下

小学生在体育课堂中的主体地位不够突出，且学生的综合能力处于较为低下的水平，影响了学生在体育课堂的收获和学生技能的提升。在体育教师指导学生的体育技能以及动作时，常常采取灌输式的教学方式，学生开展自主训练以及与其他同学合作的机会比较少，限制了学生自主学习能力的发展和体育技能的提升。由于学生在学习过程中对教师的依赖比较大，也限制了学生自身体育运动技能的发展。

（三）分层训练未能被落实，学生差异突出

体育教师对学生的分层训练和教学未能有效落实，且学生个体之间的差异未能得到足够重视，不利于学生的个性化发展以及健康成长。在体育教师对学生进行分层时，教师忽视了对学生表现的动态观察以及对分层情况的动态调整，难免出现学生能力与所在分组不适配的情况，落实对学生的分层教学指导自然难以正常推进。由于学生的个性化需求未能达到有效满足，导致课堂正常的训练难以高效推进，比赛质量也大打折扣。

（四）比赛活动数量比较少，课堂缺少延伸

分析学生参与比赛活动的实际情况来看，学生可参与的比赛活动数量十分有限，且直接影响了体育课堂的必要延伸。由于校园内的体育比赛活动较为稀少，导致校园内未能形成浓厚的体育锻炼氛围，且难以发挥对体育课堂教学工作的有效助力。由于体育教师与学生家长和社区之间的联合不足，导致学生可以在课外参与的体育比赛活动较为有限，这也直接影响了学生课外锻炼与成长情况。

二、“学练赛”教学模式指导小学体育的具体策略

（一）把握学生的学情，制定清晰教学目标

以学生的真实学情为基础对课堂教学目标进行清晰和合理的设计，并指导“学练赛”教学模式落地能够夯实小学体育课堂教学质量。因此，体育教师需要深入调查学生的学情以及充分了解学生的学情。以跳绳教学为例，体育教师可以考虑学生所处的年龄段，并围绕此开展对学生学情的剖析。低年龄段的学生肌肉弹性往往比较差，学生的内脏器官与骨骼发育并不完全，容易在跳绳过程中出现各种细节性的错误，包括但不仅限于手脚不协调、挥绳动作不标准等，采取灌输式的指导方式不容易被学生接受，且难以实现对学生身体协调能力的锻炼。因此，体育教师可以制定明确的教学目标为：学生能够掌握跳绳的标准动作、在跳绳的过程中产生优良的情绪、锻炼学生的腿部力量，以及强化学生的身体协调能力，在此基础上构建“学练赛”教学活动以及调整教学模式，保障课堂教学任务的顺利完成以及提高课堂教学效率。

（二）引导学生的自学，突出学生主体地位

“学练赛”教学模式是对传统课堂教学方式的更新和优化，但也需要引导学生开展自主学习以及突出学生在课堂中的主体地位。因此，体育教师需要明确教师和学生各自扮演的角色，在此基础上调动学生的学习积极性 。比如，在学习单脚跳这一动作时，结合现实生活中学生的生活经验能够帮助学生快速掌握这一动作技巧和要领，教师可以为学生提供团队合作的训练机会以及在团队合作的过程中突出学生主体地位。

（三）落实分层的训练，尊重学生个体差异

对学生进行具体的分层以及尊重学生个体之间的差异，不仅能够促进学生将体育课堂所学转化为自身的技能，而且能够促进学生的个性化发展。因此，体育教师需要有意识的观察学生个体差异、尊重学生个体差异以及对学生进行科学地分组。体育教师可以通过发放调查问卷的形式调查学生兴趣爱好、运动基础之间的差异，并配合相关的课堂观测落实对学生的分组，科学和有效的分组能够深化体育课堂的教学与训练效果。在体育教师课堂正常落实对学生的教学与指导时，体育教师需要注重观察学生的动态化进步情况与变化情况，实现对分组情况的动态化调整，并及时调整“学练赛”教学模式的方法与活动。

（四）对比赛精心设计，促进课堂提质增效

对比赛活动进行精心设计以及丰富比赛活动的形式，能够发挥比赛对于学生学习和训练的助力作用，并以此促进体育课堂的提质增效。因此，体育教师有必要深化对比赛活动的改革和优化升级比赛，实现对学生学习和训练效果的进一步强化。比如，学校可以面向全体学生打造篮球比赛活动、组织不同年级之间的竞争，低年级的学生可以在比赛活动中从高年级学生的表现中总结经验、正确看待自己与他人之间的不足以及使得校园内的体育活动更加丰富多彩 。

综上所述，“学练赛”教学模式中学习发挥着基础性作用、训练为主要的教学方式和学生进步的路径、比赛为提升学生能力的举措，并添加教学评价作为补充。体育教师需要突出学生在课堂中的主体地位、尽可能打造多元化的课堂教学活动以及引导学生体验多姿多彩的体育生活，让学生学出乐趣、练出成效以及赛出水平，也让小学生能够实现真正的德智体美劳全面健康发展。

参考文献：

[1] 胡译文.新课标视域下的小学体育"学练赛"教学措施分析[J].风采童装,2024(3):0079-0081.

[2] 张凯.新课标背景下的小学体育"学练赛"教学策略[J].小学教学研究,2024(5):78-79.

[3] 刘林.新课标下小学体育与健康"学练赛"一体化教学探究[J].名师在线(中英文), 2024(7):22-24.