基于问题导向的高中历史微项目教学策略

摘要：基于问题导向的高中历史微项目教学，是一种创新型教学策略。“问题导向”是核心驱动。教师依据教学目标与历史课程内容，精心设计系列问题，这些问题具备启发性、逻辑性与层次性。从而培养学生的历史思维能力，如历史解释、史料实证等。“微项目”是教学载体。学生在完成这些微项目过程中，如同进行小型历史研究，综合运用知识、技能与方法，深入探究历史特定领域，不仅能加深对历史知识的理解与记忆，还能提高团队协作、沟通交流及解决实际问题的能力。

关键词：问题导向教学；高中历史；微项目教学；教学策略

一、引言

在历史的长河中，往昔的岁月如繁星般璀璨且深邃，等待着我们去探索与解读。高中历史的学习不应是对既定结论的简单记忆，而应是一场充满思考与发现的奇妙旅程。基于问题导向的高中历史微项目教学，恰似一把独特的钥匙，开启这扇通往深度理解之门。它打破传统教学的单一模式，以精心设计的问题为指引，将宏大的历史画卷拆解成一个个具体而微的项目。让学生不再是被动的知识接受者，而是像历史的侦探，围绕诸如“封建王朝更迭背后隐藏着怎样复杂的社会经济与政治因素？”“近代西方思想变革如何重塑了世界文明的走向？”等一系列引人深思的问题，深入挖掘史料，在微项目的构建与实施中，去亲历历史场景，剖析事件因果，感受人物悲欢，从而逐步构建起系统而深刻的历史思维体系，在主动探索中领略历史的无穷魅力与价值。

二、基于问题导向的高中历史微项目教学策略

（一）立足教材，确定项目

借助项目学习开展高中历史教学时，确定合理项目是基础，关系着教学的成败。因此，教学中，一方面，要做好教材内容研究，结合教学目标来确定合理的项目，如为使学生对历史知识有全面、系统的认识，可打破教材原有编排顺序，将联系紧密的内容整合在一起，结合以往教学经验确定合理项目。

（1）明确核心知识

在设计项目主题时，关键一点在于把握并确立核心知识体系。在此基础上，逐步向外延伸，探索与核心概念紧密相连的辅助信息，以及那些起调节作用的知识点，同时还包括那些看似边缘但在项目中可能发挥关键作用的知识。通过这样的方法，我们能够编织出一张涵盖广泛知识点的项目核心网络，确保设计项目的深度与广度并重，形成一个既丰富又相互关联的知识结构。

（2）选定项目主题

在进行教学过程中，项目式学习的适用性并非普遍存在，教师应该从多方面考虑各种因素。在内容选择上，因为历史学科与其他学科较为不同，项目主题较为丰富，例如在教学完中外历史纲要（上）第一单元——第四单元之后，教师可以提问：从汉朝一直至清朝是怎样加强君主专制的？这些做法产生了什么结果？在演变过程中有什么明显的趋势？学生提出问题，并且通过探究得到答案，教师在教学中要注重学生认知体系的建构，为学生的后续学习奠定基础。在语言表达上，项目主题需要既简介又精确，同时要易于理解，并且方向要清晰。在选定项目主题时，我们需要挖掘学生的兴趣点，以确保其设计既合理又具有高度的实用性。

（二）创新方法，实施项目

以项目学习为载体开展高中历史教学时，项目实施是核心环节，教学应做好合理安排。做好项目描述，口头告知学生或者在黑板上书写项目名称、项目涉及的问题以及项目的要求，使学生充分了解项目的具体安排，做到心中有数。在项目式学习的模式下，小组协作成为关键，一般每组应有4至6名同学，这一人数配置取决于班级人数和项目的复杂程度。在教学实践中，教师应着重强化学生的集体合作意识及独立研究技巧。鉴于不同项目对学生学习成果的不同要求，教师需灵活调整教学策略，确保能够有效适应并促进学生个性化发展的需求。教师主动去了解学生的个人情况，针对每个学生的特点来设计教学方案，并对每个学生提出相应要求。一旦小组成员被选定，组内的成员需要根据各自的专长和能力进行分工，以确保学生能在相互协作的情况下更有效地完成各项任务。其次，基于项目的详尽任务和具体的行动计划，再结合实际执行情况等因素来确定项目的场地，其中教室应被视为主要的实施场所。通过场地的布置，可以让学生更好掌握学习的知识，使他们更积极主动的去发现问题并提升分析问题和解决问题的能力。如在讲解“中国传统主流思想的演变”这一专题内容时，可确定“百家争鸣的背景、各流派的代表人物、主要观点以及产生的影响”这一项目。看哪个小组又快又好的完成项目。很好的调动了学生的竞争意识，各小组成员积极动脑，情绪高涨的完成了项目学习。

三、结论

综上所述，以问题导向教学为载体开展高中历史微项目教学是一个系统性工作，教师应做好相关理论学习，储备完善的理论知识。同时，教师要结合具体教学内容实践，在实践中发现与弥补不足，不断积累项目学习应用经验，从而提高应用水平以及高中历史教学质量。

参考文献

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