基于问题导向教学模式培养高中生历史思维能力

摘要：基于问题导向教学模式培养高中生历史思维能力，是一种以问题为驱动的教学方法。在这种模式中，“问题导向”是关键。教师根据教学内容和目标，精心设计一系列有层次、有逻辑的历史问题。这些问题可以是关于历史事件的原因、过程、结果，也可以是对历史人物的评价、历史现象背后的规律探讨等。让学生能将历史事件放在特定的时间和空间去理解；培养史料实证能力，学生学会用可靠的史料来回答问题；提升历史解释能力，使学生能够对历史事件进行合理的因果分析和意义解读；强化家国情怀，让学生从历史的角度理解国家和民族的发展等诸多思维能力。

关键词：问题导向教学法；高中历史；历史思维

一、引言

问题导向教学模式改变了传统历史教学中学生被动接受知识的局面。当学生面对有趣的历史问题时，他们会产生好奇心和求知欲。这种教学模式要求学生围绕问题对历史知识进行深入挖掘。学生在回答问题的过程中，不是简单地记忆历史事件的时间、地点等基本要素，而是要梳理事件的前因后果、人物的思想动机等复杂内容。

问题导向教学模式鼓励学生对历史问题进行多角度思考。学生在分析问题时，会接触到不同的观点和解释，他们需要评估这些观点的合理性。学生在回答问题时需要将历史事件放在特定的时间和空间背景下，也就是教会学生辨别史料的真伪，学会运用一手史料和可靠的二手史料来支撑观点，让学生能够根据所学知识对历史事件的因果关系、发展趋势和历史意义进行合理的阐述，培养学生从历史角度感悟国家兴衰、民族荣辱，树立正确的价值观和文化自信，如通过中国近现代史的学习，体会先辈们为国家独立和民族解放所做的巨大努力，增强爱国情感。

二、基于问题导向教学模式培养高中生历史思维能力的策略

（一）直接提问，引导学生自主探究，激发学生兴趣

在教学过程中把问题探究作为导向，构建出怀疑问题、思考问题的学习模式，是实践和实施把问题探究作为导向为教学理念的主要内容。因此，在教学中，设置好的问题来帮助学生理解与构建知识体系是十分重要的。首先在问题设计上，教师要根据课程标准中所要求的教学目标来进行研究，与此同时，还需要结合学生的学习情况来设置出能够让学生所接受的问题情境。因此，剖析不同问题的特点，具体可以从以下几个方面入手：（1）问题是否具有良好的问题指向，能够让学生深度理解其本质而非表面？（2）问题是否有能够让学生较好接受的背景情境？（3）问题是否具有拓展性，能够较好地使学生产生对知识的迁移？（4）问题是否能够引起学生较好的参与度？（5）问题是否能够符合学生的思维特点？（6）问题是否符合学生的认知需求？历史教师结合教材中的具体知识点，构建课堂问题，并引发高中生展开独立思考，合作探究以及自主实践，从而掌握历史学科内在规律，提高自身历史学习水平。以“鸦片战争”为例，教师可以相应的设计一些问题，比如鸦片战争给中国和人们带来了哪些危害？等。这样通过提出的问题和情境的描绘，有效地使学生学习的积极性得到了激发，促进学生自觉主动的加入到教学活动中去。

（二）分析史料，发现问题、探究问题

在教学高中历史的时候，分析史料作为教学的重点，也是对问题进行发现探索的主要途径。因此，经过对史料的分析，把问题探究作为导向的教学方式加强开展，同时，在分析史料的过程中对学生的发散思维进行了培养，让学生有效运用到已储备的知识，从而对问题进行探索和研究。其一，有助于还原历史真相。历史课本的内容相对精简，而史料能提供更丰富的细节。例如，通过研读《史记》中关于鸿门宴的记载，能更真实地感受楚汉相争时期各方势力的钩心斗角，仿佛置身于当时紧张的宴会场景，让学生对这一事件的理解更加生动、立体。其二，能增强学生的史料实证意识。在研读过程中，学生学会判断史料的可信度。如对于二战历史，同时研究同盟国和轴心国方面的记录，体会不同立场下史料的差异，明白不能盲目相信单一来源的记载，而是要通过多方验证来构建历史认知。其三，有效培养历史思维能力。在分析史料时，学生需要梳理其中的时间线索、人物关系和事件因果，提升时空观念和历史解释能力。比如研究古代丝绸之路的史料，学生要将其放在特定的古代时期，理解当时的交通、贸易和文化交流背景，思考丝绸之路兴起、繁荣和演变的原因，从而提升历史思维水平。其四，提升学生的自主学习能力。学生在史料研读中主动探索，从寻找史料、解读到形成观点，都需要自己思考，这有助于形成独立思考和主动学习的习惯。

三、结论

综上所述，在设计问题来驱动学生的学习时，历史教师要利用问题引出历史知识点，从而加深高中生对历史知识的理解和记忆。教师要注意所提出的问题能够促进学生的思维发展。通过构建较好的具有思维发展的问题，不仅可以促进学生的深度学习，还能够调动学生的积极性与主动性。

参考文献

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