聚焦核心素养，融合课程思政

引 言：《升华和凝华》是初中物理物态变化章节的重要内容，同时也有丰厚的思政教育的内容，学好该课可使学生了解和认识升华和凝华的概念和基本特征，有利于培养学生的观察能力和实验技能，同时也有助于强化科学精神、科技道德、社会担当等思政教育重点。寻求如何有效地融入德育思政因子优化物理论课的教学，对实现优效物理课堂教学，达成立德树人目标有着积极作用。

一、初中物理课程思政元素挖掘

（一）科学精神维度

科学精神是物理学科的核心价值，体现在求真务实、探索创新、批判质疑等方面。因此教师在设置课程内容的同时，需让学生明白对其科学素养的关注和培养，敢探索新方法，敢创新，学会独立思考。通过展示科学的发展脉络及科学原理的发现过程，能切身体会科学研究的艰辛及其带来的愉悦感，进而锻炼其意志和定力 [1]。

例如，在人教版初中物理在《升华和凝华》教学中，教师可以引导学生实际动手观察碘的升华与凝华现象，并做好相关的记录和对实验进行分析。这样学生一方面能够学到一些基本的物理知识，另一方面也能切身体会到科学家寻找真理的科学方法，同时也向他们适时的介绍一些我国科学家在研究物质的相关物理知识方面所取得的研究成果，以此激发学生的严谨、求实精神和敢于探索的精神。

（二）人文价值维度

物理学中有一定的人文内涵，包括科技道德、社会职责以及民族情感等。教师应该注重如何引导学生将物理学与生活实际结合起来，从而了解科学技术的现实意义和提高学生的科技道德观及社会责任感 [2]。通过一些物理方面的实践活动，也可以引导学生认识物理学原理对解决社会问题、提高人们生活质量的价值。

例如，在学习升华和凝华的应用时，教师可以列举干冰在医药冷藏、食物保鲜中的实例，让学生思考科学技术的发展是如何促进了社会的发展。同时，对干冰在使用中存在的安全问题以及如何保护环境进行探究，从而培养学生提高科学技术道德的意识和对社会的责任感。另外，也可以从我国在冷藏运输上的技术发展向学生传达自信心和爱国情操。

（三）实践应用维度

物理学科具有很强的实践性，实践活动可以促进学生实践能力、解决问题能力、创新能力的提高。在教学过程中应设计丰富多彩的实践活动，使学生在活动中体会到物理知识的应用，在实践中产生工程化的思维能力以及创新实践的能力。

例如，在学完升华和凝华知识后，教师组织学生参与“设计一个基于升华的实用设备”的学习项目中，将他们分组制作出简单空气过滤器或樟脑丸容器等物品，在动手制作中巩固对升华和凝华概念的理解，进一步培养创造能力和动手能力，最终通过公开的演示和交流，提高了团队合作能力和口头交际能力。

二、课程思政融合途径设计

（一）教学目标设计

教育目标是教学活动的出发点和归宿点。在制定教育目标时应注意知识技能目标与价值目标的统一、显性目标和隐性目标的统一、近时目标与远时目标的统一。不仅要重视学生物理知识的理解与技能的形成，更要重视他们的科学观点和价值观形成以及关键能力的形成 [3]。

例如，在人教版初中物理《升华和凝华》的教学中，内容教学目标的制订包括了如下三种层次的内容：首先，学科的、知识技能教学目标，需要了解并掌握升华和凝华的一些基本特性；其二，学习过程中所应掌握的方法目标，即实验法，其目的在于增强科学思维能力发展，研究素养的能力；其三，对于学生的情感、价值观影响的培养，即培养学生对待科学的严谨、务实的态度以及为社会提供技术的支持意识等。三种目标紧密联系，推动核心素养的提高。

（二）教学内容整合

教学内容是思政教育的重要载体。要深入挖掘教材中的思政教育素材，将物理历史、实验、物理知识、科学方法、物理故事等生动地融入到教学中，在设计的场景和事例中学思践悟，将思政教育水乳交融、润物无声地寓教于学科知识教学中。

例如，在人教版初中物理在《升华和凝华》教学中，教师将多方面的思政教育资源结合起来，如他呈现了我国古代人民对于樟脑升华现象的认知、利用，并将其应用于生活实践，增强学生的民族自信心，让学生看到干冰在药品运输方面所扮演的角色，增强社会责任感，让学生注意在做碘升华实验时的安全问题，树立安全责任和环保意识，并把这些内容巧妙地融合到了物理课堂中，形成完整的教育体系。

（三）教学方法创新

教学方法是实现思政教育目标的重要手段。因此在教学过程中，教师要坚持以探究式教学、案例教学、项目式学习、团体教学等形式丰富教学方法，调动学生学习积极性，让学生动起来、互动起来，在获取知识能力的过程中实现价值引领。

例如，在人教版初中物理在《升华和凝华》的教学中，教师采用探究式教学方法让学生感悟升华和凝华的主要特点；采用案例法让学生探究技术实践中所遇到的道德问题；采用项目学习让学生设计出有用的装置；采用分组学习的方法培养学生团队合作能力等。在多种不同的教学方法的有机协同下，达到了较好的教学效果。

（四）教学评价改革

教学评价是检验教学效果的重要环节。因此教师在教学中要搭建多元评价体系，关注过程性评价，关注学生关键能力发展；采用多样化评价方式，促进学生全面发展；采用成果展示评价，考查价值取向内化情况；建立学生进阶成长档案，跟踪学生的成长进阶 [4]。

例如，在人教版初中物理《升华和凝华》的教学评价中，教师对学生的评价方式有实践环节考察探究的能力；课题表演考察创造性思维；小组对话考察合作意识；反思日记考察价值观念。多元评鉴方式就是一个完整的评鉴体系。

结束语

总而言之，《升华和凝华》教学的实施结果表明，核心素养与课程思政的融合是可行且有效的。这种融合既增强了物理教育的深度，又加强了人才的培养力度，未来相关研究仍应着重各个学科内容单元思政内容的融入方式、教学方式、评价方法的优化，以培养品德、知识、审美和劳动素质全面发展的人来服务社会和传承文明。此外，教师的自身素质也要不断完善，进一步深化对课程思政性内容内涵的认识，开展教学方式的改革，使物理学教学真正具有塑造品德、化育心灵的功能。

参考文献：

[1] 王凡梅 ， 赵星洁 . 融合课程思政的初、高中物理教学衔接的实践——以“电子的发现”为例 [J]. 中学物理 ， 2023， 41 （21）： 41-45.

[2] 付国富 ， 门康康 . 渗透课程思政元素 促使核心素养落地—以“声音的产生与传播”为例 [J]. 中学物理 ， 2023， 41 （18）： 38-41.

[3] 周丽川 ， 赵之琳 ， 杨昌权 . 课程思政融入初中物理教学的探究[J]. 中学课程资源 ， 2023， 19 （07）： 14-16.

[4] 宋定飞 . 基于课程思政的初中物理跨学科教学设计——以《地磁场》片断教学为例 [J]. 湖南中学物理 ， 2023， 38 （05）： 52-56.