中班幼儿合作行为发展特点及促进策略研究

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》在社会领域明确指出，中班幼儿应“喜欢和同伴一起游戏，能尝试运用交换、轮流、合作等方式解决与同伴的冲突，或在自己的活动需要时能主动寻求同伴的帮助”。合作，作为一种为了共同目标而相互协调、配合的互动行为，不仅是幼儿社会交往的核心内容，更是其未来团队协作、解决问题能力的基础。中班幼儿的认知水平、语言能力和自我意识相较于小班有了显著提升，其社会交往的广度和深度也大大扩展，合作行为在此阶段呈现出独特的发展图景。因此，准确把握其发展特点并实施有效引导，具有重要的教育实践意义。

二、中班幼儿合作行为的发展特点

中班幼儿的合作行为正处于从萌芽向初步形成的过渡阶段，其特点鲜明且充满矛盾性，具体表现在以下几个方面：

1. 合作目的由“无意”向“有意”转变，但功利性明显，与小班幼儿更多是平行游戏或无意识的短暂互动不同，中班幼儿开始出现有明确共同目标的合作行为，如“我们一起搭一个城堡吧”，然而，这种合作目的往往带有强烈的即时性和功利性，他们的合作多是为了获取某个具体的玩具、完成某项眼前的任务或参与某个热门的游戏，一旦目标达成或兴趣转移，合作便可能即刻瓦解，缺乏长久的维系动力。

2. 合作稳定性较差，易受冲突和外界干扰。 中班幼儿的自我中心思维仍占主导地位，在合作过程中常常坚持己见，难以理解和接纳同伴的观点。因此，合作过程极易因意见不合、资源分配不均（如争抢同一块积木）或短暂的失败而产生冲突，导致合作中断。他们的合作行为呈现出“易合易散”的特点，需要成人在一旁及时观察和调解。

3. 初步出现角色分工意识，但协调能力不足。中班幼儿在合作游戏中开始萌发简单的角色分配想法，如“你当医生，我当病人”。然而，这种分工多是基于对角色道具或外部行为的兴趣，而非对任务本身的深度理解。他们缺乏对合作流程的整体规划，分工往往模糊、混乱，在执行中容易发生角色重叠或职责不清的情况，需要成人的提示才能进行有效协调。

4. 社交技巧初步发展，但解决冲突能力弱。中班幼儿已经掌握了一些基本的交往语言，如“给我玩一下好吗？”“我们一起吧”。但在合作受挫时，他们更倾向于使用告状、攻击、退缩或放弃等消极策略，而非通过协商、让步、解释等高级策略来解决问题。这反映了其情绪调控能力和同理心尚在发展之中。

三、促进中班幼儿合作行为的有效策略

基于以上特点，教育者应有目的、有计划地创设环境、组织活动，对幼儿的合作行为进行科学引导。

1. 环境创设策略：营造浸润式的合作氛围

物理环境设置：创设必须通过合作才能完成活动的环境。例如，提供大型积木、需要多人共同操作的体育器材（如拖拉小车、大龙球）、四人合作的棋盘游戏等。在空间布局上，设置合作性活动区，如“娃娃家”、“建筑工地”，自然诱发幼儿的交往与合作。

心理环境营造： 建立宽松、和谐、相互尊重的班级氛围。教师应多用鼓励性、肯定性的语言表扬幼儿的合作行为，如“你们俩配合得真好，这个塔又高又稳！”将“合作”树立为一种值得赞赏的品质，强化幼儿的合作动机。

2. 课程设计策略：嵌入系统化的合作课程集体教学活动：设计以合作为核心的教学活动。例如，组织小组绘画（共画一幅画）、合作拼图、小组科学实验等。在活动中，明确设置需要共同完成的目标，引导幼儿自行讨论、分配任务。

文学作品引导：充分利用绘本故事进行价值引导。选择如《蚂蚁和西瓜》、《月亮的味道》、《好朋友》等强调团队合作、互相帮助的经典绘本，通过故事讨论，让幼儿深刻理解合作的意义和乐趣。

3. 游戏引导策略：在自主游戏中深化合作体验

角色游戏指导：角色游戏是培养合作能力的绝佳场域。教师可以以游戏者的身份介入，巧妙设置需要合作的情节，如“病人很多，医生和护士需要分工合作才能忙得过来”，引导幼儿丰富游戏内容，学习分配角色、协调行动。

规则游戏应用：引入简单的规则游戏，如“运西瓜”（两人背对背夹球前行）、“接力赛”等。这些游戏本身规则就要求参与者紧密配合，能让幼儿在快乐的游戏体验中切身感受到合作是成功的关键。

4. 家园共育策略：构建一致性的教育合力

转变家长观念：通过家长会、家园联系栏等方式，向家长宣传合作能力的重要性，避免其过度强调竞争而忽视合作。

提供家庭活动建议：鼓励家长在家庭中创造合作机会，如亲子共同完成家务（一起整理房间、准备晚餐）、进行家庭合作游戏等。让家长学会观察和鼓励孩子的合作行为，并与幼儿园保持教育的一致性。

四、结论

总而言之，中班幼儿的合作行为发展是一个动态的、由低水平向高水平演进的过程，其特点表现为有意性萌芽、稳定性不足、分工初现和技巧欠缺。教育工作者必须尊重这一客观发展规律，避免急于求成。通过有意识的环境创设、系统的课程融入、深入的游戏引导以及稳固的家园合作，四位一体地为幼儿提供大量实践、体验和学习的机会。唯有如此，才能循序渐进地帮助中班幼儿克服自我中心，学会协商、分享与配合，为其最终形成稳定的、高水平的合作能力与社会适应能力奠定坚实的基石。

参考文献：

[1] 董雪. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究 [J]. 求知导刊 ,2025(19): 128-130.

[2] 宁杨静 . 基于家园合作的幼儿健康教育策略研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025(13): 107-109.

课题信息：本文系武威市十四五教育规划课题《中班幼儿合作行为发展特点及促进策略探究》课题编号：ZYLX｛2025｝057