浅析中职校会计专业主干课程的分层教学模式

引言

为了深化职业教育教学改革，全面提高中等职业教育的人才培养质量，2015 年 7 月教育部颁发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》。如今经过将近 10 年的贯彻、实施、总结和反思，福建省各个中职院校对于学生的基础理论知识、岗位操作技能水平和综合素质评价等工作的重视程度都有了很大的提高，而各专业相应的主干课程的教育教学也有了大量可喜的成果。本人作为财经商贸大类会计专业的专任教师，在分析、总结和归纳以及反思《会计基础》等主干课程的教育教学情况的基础上，将在本文中对分层教学模式在中职校会计专业主干课程的教学实践中的应用展开探讨，以期能有效提高相应课程的课堂教学效果并进一步提高相关专业学生的综合素质，从而实现提高学生培养质量的目标。

一、分层教学模式简介

在我国，分层式教学的思想最早起源于春秋战国时期圣人孔子提出的“因材施教”，后来经过不同阶段的教育家的不断研究和实践，分层教学模式得到很大的发展。近现代以来，由于素质教育、劳动教育、多元化人才评价、过程评价以及中职分流等教育教学和人才培养理念的不断涌现，特别是人们对中职教育教学质量和人才培养质量的重视以及学生进入更高等的学校进行学习等方面的要求，不但极大的改变了各类中职院校的学生的结构，也促使中职教育教学的从业者们更加重视学生之间的差异化现象，同时也更进一步的推进了我国分层教学模式的实施和广泛实践。

本人在会计专业《会计基础》等主干课程的教育教学实践中主要采用班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式），即本文中的分层教学模式主要是指授课教师通过平时课堂内外的观察、沟通和了解（包括言谈举止和学习成绩以及语言表达能力等方面），将班级学生按各自的知识掌握程度、技能操作水平和自我学习能力等特征科学地分成几组各自水平相近的群体，然后针对不同的组别采取各自相适应的教学策略和教学方法，从而更好的帮助这些群体取得一系列有效的学习效果的一种教学模式。

通过不断的研究、发展和总结，现阶段人们普遍认为在教育教学实践中，分层教学模式的优点主要有以下几个方面：一是积极践行因材施教的教育教学理念，充分尊重学生的个性化发展差异；二是强调多元化评价，努力消除对学生单一的智力考核的不良影响；三是不同群组之间可以随着学习的推进，根据各自学生的学习情况进行可持续性的流通，从而帮助学生提高学习的自信心；四是容易形成多向互动、互相帮助的课堂学习局面，在进一步提高学生学习主动性的同时减轻教师的个性化指导的教学负担等。

二、中职校会计专业主干课程的教学情况

1. 师资情况

以本人所在的经济管理专业教学部为例，目前会计和金融专业教研组共有专任教师8 人，行政兼课教师 2 人，其中专任教师的周课时标准工作量为 12 节，行政兼课教师的周课时工作量要求不超过8 节。同时8 位专任教师中有5 位高级讲师、2 位中级讲师和1 位助理讲师（其中有 3 位注册会计师）。另外，专任教师的年龄基本上处于 30-50 之间，是一支年富力强的教师队伍，不过仍需注意对更年轻的会计专任教师的培养。当然，由于学校中男教师普遍偏少，会计专业专任教师的男女比例为1:7，需要一定的调整。

2. 学生情况

近年来随着中职招生职教普高分流政策的实施，中等职业学校的生源数量和学生质量都得到进一步的提高，但是根据相关的专任教师在会计专业主干课程的教研活动中反馈的情况来看，不但不同班级的学生之间仍然存在着一定的差距，同一班级的学生之间也存在明显的差异，以本人授课的 22 会计 X 班为例，班级共有 48 位学生，其中 5 位男生，43 位女生，可见性别比例悬殊。在学习方面，学习积极努力，成绩优秀的有 8 人；学习兴趣较高，成绩良好的有 31 人；学习兴趣一般，成绩有待提高的有 9 人，因此可见学生之间的学习情况差异化现象也较为明显。

3. 教材选择与教学资源

为了更好的应对现阶段高职院校和各类企业对中等职业学校会计专业学生的考核要求，本校会计专业学生的校内会计理论和技能学习一般分为三个阶段，第一个学习阶段时长一年，主要任务是初步认识会计基础知识并在第二学期对相关知识进行系统的复习；第二个学习阶段时长半年，主要开展对《财务会计》等主干课程的学习并进行财务综合实训，以期加深学生对专业理论的认知并着力提高学生的岗位实操技能；第三个学习阶段时长也是半年，主要学习内容是会计综合技能，即不但加强学生对财税的认识和理解，还积极选择目前各类企业较为经常使用的软件进行仿真训练，深入组织学生开展岗位模拟练习和岗前技能实训并考取相应的证书。而在电子教学资源和网络教学平台方面，除了 PPT、教案、电子书、微课、微视频等常见的学习资料，本人还积极应用网络教学平台进行直播、作业布置、主题讨论等活动，同时还进行学生端移动学习和碎片化学习的尝试，即要求学生利用手机和课余休息时间进行复习、巩固，以期强化学生的课堂学习印象，提高学生的学习效果。

三、分层教学模式在中职校会计专业主干课程中的应用

从上述对 22 会计 X 班的学生学习情况差异化分析中我们可以看出，该班级的学生在第一阶段会计基础知识的学习上体现出了“两头小，中间大”的特点，因此在现有的班级集体教学的情况下，如果教师在授课过程中始终采用统一的教学方式方法，则难免会造成“大锅饭”的现象，无法有效实现教学效果。因此结合分层教学模式（即班内分层目标教学模式，以下简称分层教学模式）在教育教学实践中的具体应用，本人提出如下建议：

1. 对班级学生进行合理分组

分层教学模式实施的重难点在于如何了解学生的具体差异，并依据差异对学生进行分类建组。因此本人在会计专业主干课程的授课过程中，结合班级学生在第一阶段（时长一年）的学习情况、课余表现和考试成绩以及同学之间的相互评价等各方面的情况，从第二阶段开始，按照学生学习的差异化情况分成 3 组，同时针对各组学生的学习层次和个性特点，制定具体的学习目标。然后在日常的教学实践中，根据不同学生的不同学习能力，因材施教，比如对于学习积极努力，成绩优秀的 8 位同学，可以适当的减少基础练习，多布置一些难度较高的作业，以帮助他们保持对会计专业知识学习的敬畏心理，同时进一步培养他们对会计专业知识的钻研精神；对于学习兴趣较高，成绩良好的 31 位同学则以鼓励、表扬为主，平时多布置一些难度适中的作业，努力提高他们对会计专业知识的熟练程度，着力于不断提高他们的学习成绩；而对于学习兴趣一般，成绩有待提高的 9 位同学，则着重强调课堂纪律，授课过程中也以基础知识点和技能点为主，同时努力改变他们对会计专业知识学习的畏难心理。当然在授课过程中，还要注意结合学生的学习情况组织阶段性的分层次、分类考核，这样做的目的一方面是为了实时检验课堂的教学成果和学生的学习成果，另一方面也是为了用阶段性的进步鼓励相关同学“百尺竿头，更进一步”，以期提高学生学习的兴趣和自信心。

2. 在不同层次的学生之间树立帮扶之风

分层教学模式虽然将学生按照日常的学习情况和学习成绩以及同学之间的评价等情况分成不同学习水平的小组，但是这并不意味着各个层次的小组之间是分开的、割裂的，相反，教师在授课过程中要着重强调各组之间的帮扶，比如学习成绩优秀的组别可以担任学习成绩良好和一般的小组的“小老师”，通过给其他两组讲评作业和练习题等方式提高自己对会计专业知识掌握的熟练程度（成绩良好的小组也可以通过同样的方法提高自身的专业水平），而学习成绩一般的小组则可以通过批改其他两组的作业和练习或者考卷的方式，从相应的作业、练习和试卷中认识到彼此之间的差距，同时也从错题中激发他们学习的动力和好胜心，在有效提高他们学习兴趣的同时也积极帮助他们建立起学习会计专业理论知识和岗位实操技能的自信心，从而逐步提高整个班级的学习效果和整体学习成绩。

3. 采用多层次、多元评价模式帮助学生成长

采用多层次、多元评价模式是实施分层教学模式的一个重要特征，即在具体的教育教学实践中，教师应当对班级不同学习能力的学生采取多层次、多元化的评价模式，如表扬有的学生专业基础理论的记忆和运用优势，或者赞赏有的学生操作技能的娴熟应用等等。教师应让每个学生都能看到自己学习的进步和相应的不足，进而通过互相学习、互相指导等方式，提高学习动力，克服学习压力，最终实现不同学习能力的学生的共同进步。教师想要在分层教学模式的实践中取得良好的多层次、多元评价的效果，首先要树立科学的、先进的中职学生培养质量评价理念。我国在 2020 年 10 月就由中共中央国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案中明确提出现阶段各个层级的院校都要着力于改革对学生的评价模式，从而积极促进学生的德智体美劳的全面发展。只有从思想上树立在中职学生培养质量评价体系中采用多元化评价的理念，才能将多层次、多元评价模式的各方面工作落到实处并得到有效地推进；其次，应鼓励不同的评价主体参与其中。据文献调查所得，目前以不同的实施评价的主体为特征划分，现实中的评价大致有学生评价、学校评价、企业与家长等方面的评价以及第三方评价等四个维度。在分层教学模式的实践过程中，教师应当鼓励学生参与评价，适当弱化学校的评价，加强校企联系，积极引进企业与家长的评价，同时参考独立、成熟、权威的第三方评价机构给予的评价意见；第三，教师应主动打破固定思维模式，积极采用不同的评价方法对学生进行评价。比如除了传统的卷面考试，针对会计专业知识学习的特殊性，教师可以鼓励、表扬字迹清晰、端正的学生的写字技巧，也可以表扬、肯定学生将记账凭证和账页整理的井井有条，还可以鼓励学生展示他们独有的学习方法、计算技能等等，从而努力让每一位学生都感觉自己“学有所成，学有所长”并进一步坚定学习会计专业知识的自信心。

4. 用合适的激励方式减轻学生的心理负担

通过一番实地调查，本人发现 22 会计 X 班的学生对于进入中职学校学习，一般都报以不以为然或者心乔意怯的态度，即他们普遍对中考的失利耿耿于怀，从而失去了学习的目标，同时《会计基础》作为一门全新的专业基础课程，也加重了他们对于学习的畏惧感。因此在分层教学模式实施的过程中，教师要注重以人为本的教学理念，在依据教学活动主体的不同情况开展分层教学实践时，要通过阶段性的考核和多元化的评价模式确认学生的每一点进步，从而帮助学生重新燃起对学习的兴趣并重拾学习的自信心。从近三年的会计专业主干课程教学实践中可以发现，教师积极的肯定和反复的表扬，不但能进一步提高学生学习的主观能动性，帮助学生培养对学习的责任感和自信心，有效提高学生的学习效率和学习效果，还能使学生充分认识和了解自身的优点并将其进一步的积极发展，从而不断提高学生的培养质量，进一步拓宽优秀学生的升学和就业渠道。

四、反思与总结

中等职业教育作为整个教育体系中的重要组成部分，现如今已经成为普通国民教育的一个重要补充。因此现阶段中等职业学校各个专业的教师都应当积极思考如何帮助学生进一步掌握理论知识和岗位操作技能，从而不断提高中职学生的培养质量。这也更加明确了在日常的教育教学过程中，教师应不断的对课堂教学情况进行思考和总结，从而寻找更加合理的教育教学方法和模式，积极帮助学生提高自身的综合素质，不断促进中等职业院校学生的全面发展，进而逐步拓宽学生的升学和就业渠道。本文虽然对中等职业学校会计专业主干课程的分层教学模式进行积极探索，并提出在教学实践中进行具体应用的相关建议，但在实际的教育教学过程中仍然存在许多需要进一步改进的地方，有待他人提出建议意见并加以改正。

参考文献：

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[2] 尹东亮  张欢  吴倩 . 专业导论课分层教学实践及融合式培养路径探析 [J]. 教育教学论坛，2023.

[3] 何金华. 分层教学在高职体育教育的实践探索[J]. 当代体育科技，2019.

王博华，女，1983 年 12 月，福建省福州市人，汉族，本科，高级讲师，研究方向：中职经济管理专业教育教学