浅谈农村初中物理课堂教学有效性策略

前言： 受区域经济发展条件、师资力量等因素影响，农村初中物理教学存在一定的特殊性，但从当前教育现状来看，多数教师并未对此特性加以考虑，未立足素质教育要求， 多采用题海战术、照本宣科等教学手段，通过重复大量训练促进学生知识内化，实现提升学生学 的目标 。但从宏观视野来看，此模式与初中生身心发展规律不符，科学性、针对性不足，从而致使学科教 效欠佳。鉴于此，对于新时代物理学科教师而言，应注重自身教学理念、方法的革新，引入现代化的教学手段，以提升学科教学质效，进一步发挥学科育人价值，助力学生全面发展。

一、挖掘独特优势，促进知识内化

与城镇学校相比，农村学校在教学资源方面略有不如，因此，教师在组织教学实践活动时，应从农村地区特征入手，挖掘其优势，以实现因材施教目标。对于农村地区学生，其往往有着丰富的生活经验，很多学生从小就帮助父母干农活、做家务，众所周知，物理源自生活，又用于生活，无论是一些日常生活中常见现象，或是农业器具，均蕴含丰富的物理知识。对此，教师可对此现象加以运用，引导学生结合自身的认知观念，理解物理知识，促进知识内化。如在“杠杆”（苏科版）（九年级上册）一课教学中，因农村地区学生在生活中时常会与扳手、铁锹等工具接触，因此其往往可较快领悟费力杠杆、省力杠杆的特征与区别，促使学生通过生活中常见工具深化对所学知识的理解。再如“物态变化”（苏科版）（八年级上册）一课教学中，教师可指导学生通过烧水时常见的“沸腾”现象，深化学生对沸腾、汽化知识的理解。农村地区学校虽然在教学资源上略逊于城镇学校，但农村地区学生大多有着丰富的生活经验，对此，教师在组织教学实践时，可对学生此特性加以利用，引导学生通过生活实践理解物理知识，体会物理学科的魅力，激发学生学科学习热情，提升学生学习质效[1]。

二、创设教学情境，深化知识理解

学生学习兴趣不足是当前学科教学中难以摆脱的问题，在以往教育实践中，教师多以照本宣科的方式组织教学活动，学生学习热情普遍不足，鉴于此，作为新时代教师，应正视以往教育实践的不足，将学生感兴趣的事物融入教学实践中，创设沉浸式教学情 ，通过情境激发学生学习兴趣，深化其对所学知识的理解。如在“牛顿第一定律”（苏科版）（八年级下册） 课教学中，在授课前，教师以冰壶比赛作为教学实例，为学生介绍刷冰行为可降低冰壶与冰面的摩擦力，促使冰壶行驶得更远。该实例可有效体现牛顿第一定律相关知识，不仅有助于激发学生学习热情，还利于学生进一步理解所学知识。

三、自制教具，优化实验教学

农村学校实验设备匮乏，甚至一些学校缺乏媒体设备，难以将物理知识直观、生动地展示给学生，学生知识理解难度较大。对此，教师在组织教学活动时，可对生活中一些常见物品加以利用，自制教具，以提升学生学习的直观性，丰富学生学习体验，深化学生对所学知识的理解。如在“大气压强”（苏科版）（八年级下册）一课教学中，因农村学校实验条件较差，从而使得学生在该知识点理解上难度较高。对此，教师利用一些生活中常见的物品自制实验道具。首先指导学生课前备好一张纸与一个空矿泉水瓶，先让学生将在瓶口放置纸张，倒立瓶子，观察纸张飘落状况，随后将空瓶承满水，在瓶口放上纸张，倒立瓶子，纸张却紧附在瓶口。该实验可使学生对大气压强产生直观的认识。教学完成后，教师还可展开进一步的启发、引导，因农村地区多数家庭均会饲养小猫、小狗等动物，但因家中大人较为繁忙，从而难以定时、定量地为小动物喂食，对此，教师可鼓励学生运用所学知识为小动物制作一个定时投喂器，让学生在具体实验操作中理解所学知识，感受学科知识的应用价值[2]。

四、组织互动探究活动，构建高效课堂

以往教学实践中，多数教师为深化学生对所学知识的理解，多会采用拆解知识内容的方式组织教学活动，但此方式易使学生对教师产生依赖性，一旦缺乏教师的指导，学生就易产生各种各样的问题，难以深入理解所学知识。对此，教师在组织教学活动时，应为学生预留充足的思考、探究时间，鼓励学生与同伴进行沟通、互动，分享各自心得，训练其表达能力，以增强学生自学能力，提升学生学习质效。如在“光的反射”（苏科版）（八年级上册）一课教学中，笔者针对性设问：我们可以看到篝火等发光物品物体，为何看不见黑板、书本等不发光物品？笔者结合学生在班级中所处位置、学情等将其划分为多个学习小组，并保证各组实力相当，随后笔者为各组分发预先备好的平面镜、激光笔等，鼓励各组沟通合作，共同完成光反射规律的探究活动。在实践结束后，每组选派代表展示各自成果，教师公正、客观评价学生的学习成果，使其认识自身的长处与不足，及时纠正，为学生后续学习发展夯实基础。

五、优化教学设计，提升教学有效性

作业是教学实践的重要组成，其质量对学生学科学习质效存在直接影响。因此，对于农村初中物理教师而言，应加强对学科作业设计工作的重视，从学生学情、学科特征等层面入手，设计富有启发性、趣味性、分层性的作业，以激发学生作业完成兴趣，进一步发挥作业的应用价值。在学生作业完成后，教师还需对评价环节加以优化，展开过程性、多元性评价，将学生完成作业的意识、态度以及答案的准确性等作为评价对象，在专业评价基础上，鼓励学生开展自评以及互评，以提升评价工作的全面性、客观性，深化学生对自身学情的认识，助力学生学习质效提升。如在“密度”（苏科版）（八年级下册）一课教学中，因学生学情、能力等存在差异，故教师在设计作业时坚持分层原则。对于一些基础较弱、能力一般的学生，笔者通过例题帮助学生巩固所学知识，深化学生对密度概念的理解，培养其简单的知识运用能力；对一些基础较好、能力较强的学生，笔者则引入生活实例，为其设计一些富有探究性的作业，要求其通过分析实例、处理现实问题，以加深其对所学知识的理解。此种分层作业形式不仅可满足所有学生的学习需求，使学生体会到教师对自身的关心，还可帮助学生明确自身的“发展点”，提升学生作业完成质效[3]。

结语：综上所述，对于农村初中物理教师而言，应顺应时代发展，积极响应政策要求，做好自身教学理念的革新工作，从农村地区实际状况入手，挖掘农村地区的优势，引入现代化的教学方法，以提升农村初中物理课堂教学的有效性，促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[1] 陆锦美. 农村初中物理跨学科教学对提升学生创新能力的影响[J]. 数理化解题研究,2025(2):88-90.

[2] 刘生田. "双减"背景下农村初中物理教学提质增效策略研究[J]. 学周刊,2024,35(35):37-39.

[3] 王素英. 农村初中物理高效课堂的建设路径分析[J]. 数理化解题研究,2023(17):89-91.