“教- 学- 评”一致性视域下小学语文课时作业的长程设计

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调“加强课程内容整合 ”，倡导“学科实践 ”与“综合学习 ”。然而，当前的情况是能够体现“教- 学- 评 ”一致性的闭环学习模式鲜少看到，各项学习活动板块分离，或是只存在于形式上的混合，并未实现整条学习链的贯通融合，且部分语文学科教师受制于传统教学思维，不重视前置预习作业、课堂练习作业，只提供形式单一的课后作业，使得“双减”政策的目标难以得到落实。为此，教师应当积极开展课时作业设计的创新研究工作，引入长程作业这种新型作业设计方式，使课时作业能够充分体现“教- 学- 评”的一致性，具备综合性和和系统性。

一、课时作业长程设计的理念阐释

早在本世纪初，夏惠贤教授就曾指出，长作业是一种时间跨度较长的作业，该作业能将知识的掌握，学习能力、思维能力的培养和情感的发展有机统一起来1。课时作业的长程设计理念就是在这一基础上衍生而来，强调以某一单元或某一主题为核心，通过“任务链 ”串联式的长程设计，跨越课程、课文、课时的限制，由学科知识的内在逻辑带动学生思维逻辑，由多维量规的立体评价推动学生知识建构。

二、课时作业长程设计的思路规划

课时作业的长程设计注重语文与其他学科的自然衔接，强调构建完整真实的情境，倡导跨学科、跨课时的知识融合和思维整合，要求教师在作业设计的过程中，具备全局视角，立足于语文与生活的联系，以整体建构的思想，连接课程、教学和评价，设计富有创新性和挑战性的长程作业。

整体的设计思路可以分为以下几步：（1）前置预习作业，激活学习任务；（2）课堂夯基作业，链接教学两端；（3）中程衔接作业，蓄力思维进阶；（4）课堂提升作业，引导探究学习；（5）课后延伸作业，实践反哺认知。

三、课时作业长程设计的实施案例

“教- 学- 评”一致性视域下课时作业的长程设计，强调应当将作业看作课程的一部分，充分扩展作业功能的外延，将评价体系嵌入作业设计的全过程，引导学生在完成作业的实践过程中实现核心素养的阶梯式成长，达成“教- 学-评”各环节相互促进的良性循环。

下面以统编教材五年级（下册）第四单元《军神》一课为例，谈谈如何基于“教- 学- 评”一致性视角设计本课的长程作业。

1. 锚定作业目标 构建情境链条

“责任”是本单元的学习主题，一共编排了三首古诗和三篇课文，意在让学生感受先辈们的崇高精神，领悟先进的革命文化内涵。从学情角度分析，五年级学生隶属于小学高段，这一年龄段是人生价值观形成的关键期，在作业设计时应兼顾其精神成长的需求，培育学生的社会责任意识。

课时作业长程设计的情境链条搭建十分关键，在长程设计中，作业任务不再是孤立的知识训练，而是要构建一个完整的、具体的情境，覆盖每一项学习活动，让学生在解决实际问题中实现知识的迁移与应用。

整合上述需求，《军神》的课时作业长程设计便有了一个相对清晰的出发点，创建校园广播站特邀记者招募活动的生活情境，从投稿材料的准备工作入手，使学科作业与实践活动密切结合，以真实需求激发学习兴趣，实现立德树人的根本目标。

2. 前置预习作业 激活学习任务

预习是小学语文学习的重要环节，将前置预习作业纳入到长程设计的一环，可以巧妙解决作业形式单一，学生负担过重，预习质量难以反馈等问题，形成系统性长任务驱动链条，激活学生自主学习兴趣。以《军神》为例，本环节作业设计为：

任务 ① 小记者热身活动 提取新闻关键词，即以看拼音写词语的形式分别写出与沃克或刘伯承相关的词语，如：审视、慈祥、一声不吭等。

任务 ② 小记者放大镜 获取新闻引言，即找出课文题目的由来，摘抄沃克医生的原话，将此作为新闻报道的引言，并体会这句话表达了沃克医生怎样的情感。

3. 课堂夯基作业 链接教学两端

第一课时的课堂学习与前期的预习作业并不是割裂的，在完整的情境链条下，课堂作业应承接前期预习所学，体现较好的延续性。以《军神》为例，课堂夯基作业在前期预习作业引导关注课文“人物”的基础上，进一步引导学生体会刘伯承身份的转变和沃克医生情感态度的转变，组织填写新闻人物解密档案，并通过课堂交流的方式，推进生生互评和教师评价，以评促学。

任务 ③ 小记者大调查 填写新闻人物解密档案

4. 中程衔接作业 蓄力思维进阶

在第一课时的课堂学习完成后，此时，学生获得的知识和产生的理解，一般会呈现出强化或消退这两种结果，因此这一阶段的作业设计的重点就是围绕学习目标，发挥作业的巩固、发展功能，推动学习主体逐步迈向更高层次的思维境界。以《军神》为例，这一部分的作业设计由课内文本过渡到课外资料，由对人物品质的精读探究延伸至对人物观点的批判性思考，彰显了思维张力。具体设计为：

任务 ④ 小记者大探讨 搜集有关刘伯承的资料，与你的同学交流这些话题，如果没有清醒的大脑，可能会对刘伯承后来的革命生涯造成什么影响？你怎么看待他的选择？

5. 课堂提升作业 引导探究学习

第二课时的课堂提升作业是实现思维跃迁的重要一步，对于课堂中的探究性学习行为具有导向性，教师可通过巡视指导、小组研讨等方式，利用作业设计搭建思维支架，并将课堂作业成果作为评价探究过程与效果的重要依据，实现“教 - 学 - 评”一体化。以《军神》为例，此处的作业设计由外向内，强调抓住外部细节表现探秘人物内心世界。具体设计如下：

任务 ⑤ 小记者抓聚焦“抓拍”是一项极为重要的新闻摄影技能，在文中找出一幅令你印象深刻的画面。用简短文字概括画面内容，并推测此时画面中人物的内心世界。小组成员相互交流“抓拍镜头”，选出本组的最佳摄影作品。（提示：请关注课文中关于“动作、语言、神态 ”的描写，这些文字所对应的图片较为直观）

6. 课后延伸作业 实践反哺认知

当前教育背景下，语文教学倡导多维度的学习资源整合，着力构建动态的、开放的、立体的知识学习网络。在此基础上，课时作业长程设计的重点在于突破传统教学、评价的边界，鼓励数智赋能的综合实践性作业。以《军神》为例，在真实的校园生活情境中，面对校广播站小记者的招募活动，长程设计中的每一项任务，都成了“小记者”身份的必备技能，与此同时，最后一个环节生成的作业成果，通过校广播站、校公众号等平台构建出一个立体评价反馈载体。本环节作业设计如下：

任务⑥ 小记者来述说 记者需要具备一定的故事讲述能力。请你围绕《军神》这篇课文，体会沃克医生的内心变化，以他的口吻为校广播站录制一段讲故事音频，音频一经录用，即获得校园小记者候选资格。

参考文献：

[1] 夏惠贤，王小平，吴瑞莲 .”长期专题作业”是促进学生良好发展的有效途径[J]. 上海师范大学学报（教育版），2000(1):35.