推进初中数学课堂有效交流互动的方式之我见

数学学习不仅在于知识的传递，更在于思维的碰撞与能力的培养，而课堂中的交流互动正是实现这一目标的重要途径。为此，本文解析了推进初中数学课堂有效交流互动的多种方式，旨在为初中数学教师优化课堂互动、构建高效课堂提供实践参考，以助力学生数学素养的全面提升。

一、互动交流模式的意义探究

在初中数学教学中，利用交流互动模式可以提升学生的自主学习能力。由于导学的方式需要学生在课前独立学习，因此学生需要积极主动地学习，寻找相关信息来进行学习，从而增强自己的学习能力和自主学习能力。在课堂上，老师可以通过与学生进行讨论和互动，增强学生的交际能力。同时，互动模式可以增强师生的互动交流，建立良好的关系。由于学生在课前需要进行学习并与老师进行交流，因此学生与老师之间的联系变得更加紧密。通过课堂上的互动交流，老师可以更好地认识学生，加深学生之间的相互信任，建立起良好的师生关系。

二、初中数学课堂有效互动交流的策略研究

2.1 关注心理，自然互动

数学课堂上常出现一种现象，学生的交流目光只聚焦于教师，所有表达仿佛都是为了回应教师、得到教师的评判。深究这一现象的根源，责任其实在教师身上，不少教师始终难以卸下“权威”的光环，放不下“指令”的权杖，在课堂中不自觉地扮演着信息“中介者”的角色——于是，课堂上的信息流转便陷入了“学生→教师→学生”的单一循环，学生之间的直接对话被大大削弱。为此，在数学教学中，确立学生的主体地位至关重要。数学教学本就是教与学相互作用的双向活动，其关键在于唤醒学生主动认知[1]。要在数学课堂上提升学生交流的实效性，就需要学生能够进行有依据的思考，并清晰地表达自己的观点。基于此，教师在教学中应多为学生提供展示的机会，让他们在实践操作中学习、在辩论探讨中进步，真正践行以学生为中心的理念。同时，要善于抓住学生的好胜心理，巧妙转化课堂上出现的冲突与矛盾，让学生乐于凭借自己的思考去解决问题，进而培养他们优良的思维品质。此外，营造轻松愉悦的课堂氛围也至关重要，它能让学生毫无顾虑地发表见解、展现自我。学生的数学学习活动本应是生动活泼、主动且富有个性的过程，而教师学会倾听则是实现这一过程的必要前提。“学会倾听”能让教师博采众长，弥补自身思考问题时的疏漏；也能激发教师的灵感，实现触类旁通。所以，教师要为学生的数学学习提供充足空间，善于创造机会，引发不同思维“音符”的碰撞，并且运用“和声”原理，借助休止、跳跃等多种表现形式，谱写出学生思维与情感的“和弦”。在教师的引导下，学生通过发现、探索、顿悟，在脑海中构建起完整的知识模型。同时，教师要给予学生足够的思考时间，认真倾听他们的想法，在师生之间形成有效的互动，进而发展学生的创意思维。

2.2 带动参与，以问启思

在数学教学里，学生能否积极投入是决定数学交流是否有效的核心前提。这就要求教师必须着力营造出良好的交流氛围，以此来驱动学生主动参与到数学交流当中。那么，在实际的教学过程中，选对问题是开启数学交流的逻辑起点，要预留足够的思维空间，适配学生现有的思维层次，自然提升学生的数学交流意识和能力。而课堂提问就是课堂交流的主要途径，每一个用于课堂教学的数学问题，教师都必须进行精心设计和筛选。只有这样，才能真正激活学生的数学思维，促使他们主动参与到交流活动中来。以“平行线的性质”教学为例，课程聚焦平行线的性质探究与应用方法掌握，教师可围绕这一核心内容，设计跨学科问题链，驱动学生从多元视角开展探究。为此，教师可设计“探索平行线的性质及其在跨学科领域的应用之潜望镜的光学原理”主题探究活动，深度融合数学与物理学科知识。活动以核心问题“为什么进入与离开潜望镜的光线都是平行的？”驱动探究，教师先引导学生观察潜望镜剖面图，用直尺和量角器模拟工程师的测量工作，在图中准确画出光线传播路径，标注关键角度与线段，通过实际测量发现两组相等的内错角，学生运用数学课堂中“内错角相等，两直线平行”的性质快速判断潜望镜中两面镜子呈平行关系。随后，探究转向物理知识的应用，教师启发学生联想光的反射定律，思考光线在镜面间的反射规律。此时，学生不仅运用数学知识论证了镜子的平行关系，更通过物理定律进一步推导得出：由于两次反射形成的内错角均相等，最终进入与离开潜望镜的光线必然相互平行。这一过程将数学的几何推理与物理的光学原理巧妙结合，让学生在跨学科交流探究中深化对平行线性质的理解。

2.3 优化形式，加强沟通

交流形式直接影响数学交流参与度，教师需依据不同需要，灵活选用适宜的交流形式，如同桌交流、四人小组交流、全班交流、自由交流、自主选择伙伴交流等等，以此最大限度提高学生在交流中的参与度[2]。同桌两人一组的讨论学习，是其他合作方式的根基，在这种形式中，每个人都是小组里不可或缺的“主角”，能让学生在轻松的氛围中快速交换想法。而在教室固定座位的布局下，以前排与后排同学组成的四人小组进行讨论交流是课堂中颇为常用的方法，它能进一步培育学生的合作精神，让大家在思想碰撞中深化对知识的理解。此外，针对特定的学习任务，结合学生的志趣爱好或学习成绩，组建 6～8 人的互助小组也极具价值。这种学习方式可以引入竞争机制，既能增强学生的集体荣誉感，又能在团队协作中让学生深刻体会到互相合作的重要性，从而在良性竞争与密切配合中共同进步。

三、结语

综上所述，初中数学教师应不断探索与实践，结合教学内容和学生特点优化互动策略，避免互动流于形式，真正让交流互动成为连接知识与思维、教师与学生、学生与学生的桥梁，为学生的数学学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 如克叶木·喀迪尔 . 注重数学交流能力培养 , 提高数学课堂教学效率——初中数学交流有效性的实践研究 [J]. 炫动漫 ,2022(9):121-123

[2] 彭孝海 . 初中数学课堂互动教学模式的实践探索 [J]. 中文科技期刊数据库 ( 全文版 ) 教育科学 ,2025(3):193-196