小学语文作业设计的重构：基于减负提质的策略探索

苏霍姆林斯基曾精辟地说：“学生的作业本是所有教育工作的一面镜子。”事实的确如此，课后作业并不只是学生知识巩固、能力培养和智力发展的重要途径，而且是教师检查学生学习状况、反馈教学效果、调整教学内容与教学方法的主要手段。

然而长久以来，小学语文的课后作业模式习惯于独沽一味。不是“抄抄写写”，就是“阅读习作”。作业局限于室内、局限于机械重复、局限于书面练习，缺乏实践性、应用性和创新性。既加大了学生的学习负担，又不利于学生的健康成长和终身发展，与国家的“双减”政策格格不入。如何摆脱这种传统、落后的“刷题”模式，使作业不再重复、低效、枯燥，从而释放学生的学习热情，真正发挥其应有的作用？重中之重就是要优化作业设计。优化作业设计，不但可以提高作业质量、使作业出彩，而且可以让作业真正成为学生潜能开发的助力。

其实，高效而又出彩、灵动的课后作业，非但不会增加学生的负担，反而更能丰富学生的成长体验，激发学生的成长情感，释放学生的心灵。那么，运用什么策略才能有效地优化小学语文作业设计，更好地实现减负提质的目的呢？

一、知己知彼，实现三个熟悉

（一）精准导向，熟悉课程标准

众所周知，语文课程标准是语文这门课程的纲领和灵魂，是语文教学的源泉和方向。《基础教育课程改革纲要》一针见血地指出：“课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的规范化指导性文件，同时也是各学段教材编写、课堂教学和考核评价的依据，反映了在不同阶段国家对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个基本方面的要求。”因此，为了更好地优化小学语文作业设计，教师首先应该深入学习《义务教育语文课程标准》，精准把握所任教学段的课程目标与内容。

（二）高效务实，熟悉教材内容

学习教材，熟悉教材内容是教师优化作业设计的重要保证。教师只有彻底理解教材，对教材内容了然于心，才能灵活、高效、务实地优化作业设计，并帮助学生通过完成作业解决学习中的重点、难点和疑点，巩固和掌握最基本、最核心的知识和技能，从而更好地实现减负增效的目的。因此，在优化小学语文作业设计时，我们应该深度解读所任教年级的语文教材，熟悉各单元的学习目标和学习内容，并以教材为蓝本，深入挖掘教材中的知识点，设计让学生感到似曾相熟的作业题目。

二、成竹在胸，把握四个维度

（一）精确控制，把握数量限度

国家出台“双减”政策，目的是为了有效减轻学生不堪重负的课后作业负担。而要减轻学生不堪重负的课后作业负担，关键要按要求严格控制学生的课后作业总量。如果盲目追求数量，学生很容易会失去做作业的“好心情”，更甚的是会产生厌学心理。虽然他们大都能在教师或家长的压力下完成作业，但他们采用消极的应对方式，从而造成作业效率低下，也就失去了做作业的意义。反之，如果片面追求“减负”，太少的作业如同蜻蜓点水一样，也不能起到帮助学生巩固知识、培养能力和发展智力的作用。因此，在优化小学语文作业设计时，教师应精确把握作业的数量限度。

（二）关注目标，把握题目难度

在优化作业设计时，教师也应该把握好作业的难度。如果作业太难，学生就会如同“老鼠拉龟”一样——无从下手。这必然会导致学生自信心的丧失，以及学习积极性的下降。反之，如果课后作业过于简单，不仅达不到课程标准和教学大纲的要求，而且还会影响学生对知识的掌握。因此，这就要求教师在优化小学语文作业设计时要精准把握作业的难度，从而达到基本目标、发展目标和创造目标的统一，使学生能够通过自己的努力完成这项作业。

三、灵动自如，妙用五种设计

（一）尊重差异，设计分层作业

同一班级学生的语文水平和能力存在差异是不争的事实。然而，如果让不同的学生做相同的作业，必然会导致一些学生“吃不饱”和一些学生“吃不了”的奇怪现象。长此以往，学生语文能力的发展将会受到严重抑制。在优化作业设计时，对学生的个体差异，教师是不应视而不见的。因此，设计的课后作业要有一定的层次，以便学生根据自身需要，选做与自己的能力和水平相适应的作业。这样，就可以令每个学生都能在自己的水平上有所发展——后进生能保证完成基本目标，中等生能尽力完成发展目标，优等生能努力实现创新目标。例如在三年级下册《花钟》的教学中，我设计了以下三种作业供学生选择：第一，抄写生字词。第二，用不同的表达方式来表达不同鲜花开放的情形。第三，模仿课文中描写鲜花盛开的句子，写出一种你喜欢的鲜花是怎样盛开的。设计这样有梯度的分层作业，学生也就能够按照自身的实际状况选择作业，从而有效地调动了班级中各层次学生完成作业的主动性。

（二）亲身探究，设计实践作业

随着“双减”政策的全面实施，小学语文作业设计的形式也在不断创新。在实施“减负增效”的过程中，实践作业的优化设计尤为重要，它已成为小学语文作业中不可或缺的有机组成部分。《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”如果只给学生布置书面作业，就不能体现课程标准中“让学生在大量实践中掌握使用语言的技能”的要求。实践作业就是让学生把作业变成一种乐趣、一种创新和游戏的过程，从而减轻学生过重的作业负担，不再是“纸上谈兵”。在设计实践作业时，教师要千方百计调动学生的积极性，引导学生自觉完成作业，并在完成作业的过程中掌握知识、提高能力和发展智力。例如在三年级上册《听听，秋的声音》的教学中，我设计了这样的实践作业：周末和家人一起去郊游，聆听秋天的声音，感受秋天的韵味。

俗语说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”小学语文作业优化设计的策略不是机械的、教条的，而是灵动多变的。我们在优化作业设计时必须以课程标准为导向，依纲靠本，以人为本，紧密结合社会生活实际，因材施教；根据不同的教情、学情、家庭条件及社会环境等，将各种策略灵活巧妙地运用于具体的小学语文作业优化设计中，做到百花齐放。让孩子们在真情涌动中完成作业，提高语文素养，形成核心能力，形成积极向上的情感态度以及正确的人生观和价值观，使“教”与“学”擦出更闪亮的火花，从而更好地落实“双减”，最终实现“减负增效”的目的，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 李兴忠 . 小学语文作业个性化设计浅议 [J]. 学周刊，2021（10）.

[3] 姚春晖 . 浅谈新课程背景下小学语文作业的优化策略 [J]. 情感读本，2018（35）.