探索小学数学课堂中的阅读活动

引言：在很长一段时间里，小学数学课堂都被认为“阅读是语文的课堂”，将数学学习理解为公式、习题的学习。义务教育数学课程标准提出了数学核心素养，而数学阅读就是连接文本知识、数学学习的桥梁。数学阅读不仅是数学习得信息的过程，更是数学学习理解抽象概念、开展理据推理、解决复杂问题的活动，因此在数学课堂中开展数学阅读活动，能够培养学生的数学素养，促进数学深度学习。

一、小学数学课堂中的阅读的意义

数学阅读是概念形成的关键 [1]，阅读背景和问题素材能使学生在情境中体验概念的产生和使用，例如能够超越生活经验，理解分数的数学概念和数学意义。阅读数学语言文字素材更能作为提升问题解决能力的基础，锻炼从情境中提炼重要信息，找到数量关系，建立解法的模型。阅读数学语言文字素材可以直接锻炼思维的条理性和逻辑性、批判性，可以通过数学阅读的交流、写作，锻炼学生清晰地表达数学语言。阅读数学发展史，数学应用实例，数学故事，感受数学的温度、情调，激发学生的学习兴趣、增强文化自信[2]。

二、小学数学课堂中的阅读实践策略

（一）深度挖掘与拓展课堂阅读资源

数学阅读教学要读懂教材，利用好教材所提供的情境图、旁批、例题等素材让学生感悟到其中的数学思想，比如借助一辆车的图片、文本让学生感知到圆，可以增加与主题相关的绘本、数学史、数据报告等素材，比如借助报刊上的统计图让学生学习统计。还可以借助技术，App、网站、动画片等。比如学习两位数的乘法时，学生学习“你知道吗”中的中国数学家杨辉及其“铺地锦”算法，阅读历史素材，学生不仅了解到了古人的聪明才智，还非常形象地感悟到乘法背后的数学思想：分拆成一个个 1 位数的乘法、加法，相当于现在的竖式运算，再如，阅读之后，借助动画软件、交互式动画与竖式的比较，让学生在文本基础上再学习数学算法，这样的图文对照，让学生在数学算法中跳出机械识记的行列，感悟算法的数学思想，即“位”与“位”的意义、计算原理，将抽象的数学算法，转化为看得到、听得见、摸得着、有感觉的图。利用教材深挖背景，引深素材，整合技术，激活背景、拓展认知厚度、寻求内化、锻炼数学思维能力和数学探究能力。

（二）精心设计与实施多样化阅读活动

数学阅读教学需要有意义情境引擎，设计春游中的预算项目，阅读价目表和规则，丰富形式：预读质疑—合作阅读—动手阅读—创意活动及分享参与。设计递进问题链条驱动思维—提取信息—设计方案—优化评价。在学习三角形时，教师创设小小桥梁工程师情境，呈现介绍桥梁结构的科普短文，阅读并关注短文中三角形结构，预读之后产生质疑，合作阅读短文，小组寻找文中介绍三角形具有稳定性的信息，动手用小棒分别搭建四边形框架和三角形框架，亲身体验其不稳定性、稳定性，验证三角形框架具有稳定性。教师设计：三角形结构在上述例子中扮演了怎样的角色？请扮演工程师角色，在阅读和动手体验的基础上再设计并介绍一个利用三角形稳定性的简易结构模型。数学阅读教学，真实情境创设，多样活动体验，层层递进问题，激发兴趣，深化理解，提升问题解决能力。

（三）系统培养数学阅读方法与能力

突出重点、强化阅读教学。具体应做到：图文互证、圈画重点、阅读分层、自问自答、强化阅读语言双向转化的数学训练、阅读前后的反馈反思习惯、元学习意识。如小数的学练中，先引导学生阅读教材综合与实践两个栏目的一篇抗震防灾小知识，小知识里蕴含着地震不同等级时的破坏程度、疏散安全距离等，学生先画好小数、震级、安全距离等，再与小数的文字表述、图片、表格等互证，加深理解，阅读中要阅读分层，自问自答关键概念，如震级每增加一级，每秒的能量增加多少倍。引导学生将文中安全距离保持好 0.5m 的通道等文字表述用数学表达式表达出来，并反解其内涵。学生阅读之后，写读书笔记，对小数在刻画强度和安全度的作用、阅读策略的运用做一个小结。通过集中策略的系统培训，诸如语言翻译、质疑、反思，可以提高处理信息的能力、提升对概念的把握、培养思维学习的能力和能力。

结束语：将读书活动有效融入小学数学课堂，不是语文教学的生拉硬拽，而是回归本真的数学教学，打破了数学学习就是练习题的假象，为学生认识数学知识、形成高阶思维、感悟数学文化、提高素养创造了新空间。深挖资源、设计活动、培育能力，有效调动学生思维，让学生在阅读数学文章中，逐步成为主动思考者、主动探究者、主动解决者。

参考文献：

[1] 唐 霏 . 全 阅 读 理 念 下 的 小 学 数 学 阅 读 实 践 探 索 [J]. 名 师 在线 ，2024，（17）：94-96.

[2] 孙玉梅 . 核心素养下小学生数学阅读指导实践探索 [J]. 考试周 刊 ，2024，（25）：87-92.