传统文化在小学数学教学中的运用

引言：在小学数学教学中渗透传统文化，丰富了教学内容，开拓了学生视野，拓宽了学生的思路，将数学知识融入到传统数学思想、故事、谜语当中，使得数学知识依托于具体的语境中，使得数学学习变得生动起来，也为学生动手操作提供了平台，提高了学生的动手能力，培养了学生的合作能力，在数学学习中培养思维能力和文化情感，促进学生全面发展，实现知识与文化的深度融合。

一、传统文化在小学数学教学中的运用优势

1. 激活思维，厚植文化底蕴

传统文化蕴含着丰富的数学思想，诸如古代的数学计算思想、数理逻辑思想、几何图形美学思想等。传统文化可以激活学生数学思维，加深学生对数学文化的认识，引导学生了解数学文化，了解数学概念的产生发展及现实价值；通过融入传统文化，让学生在数学知识的学习中，感受中华文化的博大精深，激发学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。有助于培养新时代青少年的文化自信。

2. 激发活力，提升学习效能

传统文化中的数学典故、历史故事、民间算法等都生动有趣，容易引起学习兴趣和好奇。将这些生动活泼的传统内容引入课堂，会给学生的课堂学习带来轻松愉悦的氛围，激发学生的热情，让学生在一个趣味盎然的环境中自主探索，学生学习的兴趣自然浓烈起来，更愿意去接受、学习，掌握方法。既培养了探索精神，又培养了学生的创新能力和问题解决能力。

二、传统文化在小学数学教学中的运用策略

1. 融入传统数学思想，丰富教学内容

教师应开发中国传统古算中的思想和方法，将其融入到现代小学数学教学中，传统数学中不仅包含了实用的计算之法，也包含了清晰缜密的逻辑思维和问题解决意识。传统数学思想与课堂教学内容的融合，使课堂教学的内容更加丰富多彩，使学生能够感受到数学知识的进化过程，提升学生的学习兴趣和民族自豪感，同时，使学生拥有全面的数学认知，提升学生数学思维能力和解决问题的能力。

例如，在“小数的加法和减法”单元学习中，教师以《九章算术》中小数和小数的运算为切入点，引出古人运用小数解决实际问题的内容。教师可以借助古人丈量土地、分配食物时的算法描述，让学生意识到数学知识不仅仅是书本上的知识，也是古人辛勤劳作的结果。课堂教学中，教师可通过场景设置的方式让学生模拟古人算法，体验古人算法思想，使学生在学习中感受到小数的运算方式，增强学生对数学的学习兴趣及民族自豪感。

2. 利用传统故事和谜语，激发学习兴趣

传统故事、数学解密是中国文化的重要部分，具有趣味性、生动性、形象性，可以让学生将抽象的数学知识形象化，易于记忆、理解。故事、数学解密包含着丰富的数学原理、数学计算方法，能够活跃思维，培养语言推理能力、思维推理能力，通过课堂故事的讲解、数学解密的讨论，极大调动了学生的学习积极性，活跃了课堂氛围，培养学生主动探索、解决问题的能力。

例如，在“数学广角——鸡兔同笼”一课中，教师引导学生从最简单的例题开始，8 个头，26 只脚，让学生尝试用试错法尝试鸡兔的只数。学生尝试计算，3 只兔、5 只鸡一共有 22 只脚，不符合条件；4 只兔、4 只鸡共有 24 只脚，也不符合条件。继而向学生介绍古人奇妙解题方法，假设鸡两只脚抬高一只脚，兔子两只脚抬高两只脚，脚的总数就是 94 除以 2 等于 47 只脚，头数是 35 头，脚数与头数之差 47 减去 35 等于 12，兔子数目就是 12 只。学生借助数学故事不但了解到解题方法，也感受到我国古代数学的智慧，激活学生思维，激发学生学习数学的兴趣。

3. 开展传统文化主题活动，深化体验感知

通过传统文化主题活动，能够将抽象的数学知识，变成可感可知的，让学生动手动脑动口，在活动中感知文化，从而更加直观地学习。如我校通过数学传统文化、数字书写、数学游戏等活动，让学生在活动中，体会数学文化的应用性。传统文化活动能够丰富课堂教学，培养学生在交流合作中提高动手能力，在活动中产生创新性思维，培养数学综合意识和文化意识。

例如，在“三角形”单元，学校可设计开展“设计古代三角形纹样”活动，学生绘制并装饰古代三角形纹样，了解古人对于几何图形的认识。学生一边测量一边构建各种不同的三角形，一边体会古代纹样的对称美，在动手创造中感知三角形的特点。学生还可以体验传统节日的数学游戏，比如用传统的图形拼出一个三角形，让学生在体验中感知、学习。学生联系生活，在数学活动体验中华传统文化。

结束语：

传统文化与小学数学教学相互融合，能够丰富教学内容，提升数学教学的趣味性，培养学生的文化素养和数学思维。教师应当借助传统文化来丰富课堂教学，创新教育教学，优化课堂学习环境，让小学数学教学质量越来越高。加大传统文化在小学数学教学中的运用和实践力度。为培养新时代下具有文化自信和创新意识的学生人才贡献力量。

参考文献：

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[2] 陈婷 ， 李兰 . 中华优秀传统文化融入小学数学教科书 ： 现实样态与行动路向 [J]. 课程 . 教材 . 教法 ，2021，41（11）：92-99.