小学数学深度学习思维培养策略研究

引言

在基础教育阶段，数学作为核心学科，承担着培养学生逻辑思维、问题解决能力与创新意识的重要使命。不过，以往的教学方式多侧重于知识的单向传授，使得学生的思维停留在表面，所学知识也显得零散，很难满足未来社会对于综合型人才的渴求。深度学习理念强调通过高阶思维活动实现知识的内化与迁移，为小学数学教学改革提供了新方向。本文基于深度学习理论，结合教学实践，探讨小学数学深度学习思维培养的有效策略。

一、小学数学深度学习思维培养的现状与挑战

（一）学生思维发展特征

小学生正处在从具体形象思维转向抽象逻辑思维的关键阶段，他们的思维发展表现出以下特点：直观性依赖：对抽象概念的理解需借助具体实物或情境支持。例如，在“分数”教学中，学生需通过切分蛋糕、折叠纸张等操作才能理解“1/2”的含义。

逻辑性薄弱：在问题解决中常出现“知其然不知其所以然”的现象。例如，在“鸡兔同笼”问题中，部分学生能套用公式，却无法解释算法背后的逻辑关系。

创新性不足：受定式思维影响，解题策略单一。例如，在“24 点游戏”中，多数学生仅能通过加减法组合数字，缺乏对乘除法的灵活运用。

（二）教学现状与问题

浅层学习普遍：调查显示，我国小学五年级数学课堂中深度学习实施比例不足 20% ，学生以机械记忆和简单应用为主，缺乏对知识本质的理解。

教学方法单一：一些教师依旧沿用“讲解—操练”的教学模式，没有重视学生的主体作用，使得课堂上的参与情况不太理想。例如，在“三角形内角和”教学中，教师直接告知结论，学生缺乏自主探究过程。

评价机制滞后：以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生思维发展水平，忽视了对问题解决能力、创新意识的评估。

二、深度学习思维培养的核心策略

（一）情境创设：构建真实问题空间

生活化情境：将数学知识与现实生活相融合，增强学习代入感。例如，在“小数加减法”教学中，设计“超市购物”情境，让学生通过计算商品总价与找零，理解小数运算的实际意义。

数学实验情境：通过动手操作突破认知难点。例如，在“圆柱体积”教学中，引导学生将圆柱模型切割拼接为长方体，推导出体积公式，深化对空间关系的理解。

（二）问题驱动：激发高阶思维活动

阶梯式问题链：设计由浅入深的问题序列，引导学生逐步深入探究。例如，在“三角形分类”教学中，提出以下问题：

基础层：如何根据边长和角度对三角形进行分类？

进阶层：等腰三角形一定是锐角三角形吗？请举例说明。

拓展层：如何用一根10 厘米长的铁丝围成面积最大的三角形？

开放性任务：鼓励学生提出多样化解决方案。例如，在“测量操场面积”项目中，学生可自主选择步测、绳测或利用比例尺绘制平面图等方法，培养创新思维。

（三）跨学科融合：拓展思维广度

数学与科学整合：通过科学实验理解数学概念。例如，在“统计与概率”单元中，结合“种子发芽实验”收集数据，绘制折线图分析发芽率变化趋势。

数学与艺术结合：利用几何图形创作艺术作品。例如，在“对称图形”教学中，引导学生设计剪纸图案或建筑模型，感受数学之美。

（四）分层作业设计：满足个性化需求

基础巩固型：针对学困生设计基础运算与概念辨析题。例如，在“分数乘法”单元后布置“计算 3/4×2/5 ”等题目，强化运算技能。

能力提升型：面向中等生设计综合应用题。例如，要求用分数乘法解决“班

级图书角中科普书占比 1/5 ，若新增 30 本科普书后占比变为 1/4 ，求原有图书总数”等实际问题。

拓展探究型：为学优生提供开放性问题。例如，探究“分数乘法与除法之间的逆运算关系”，撰写数学小论文。

三、教学案例分析

（一）案例背景

以人教版四年级下册“小数的加法和减法”为例，传统教学以公式讲解为主，学生易出现“小数点对齐错误”等问题。深度学习模式下，教师通过以下策略优化教学：

（二）实施过程

情境导入：播放“超市购物”视频，提出问题：“购买铅笔（2.5 元）和橡皮（1.8 元）共需多少钱？若支付10 元，应找回多少？”

自主探究：

任务1 ：用方格纸分别表示2.5 和1.8，通过拼接图形计算总和。

任务2 ：对比整数加减法，总结小数加减法的运算规则。

合作交流：小组讨论“为什么小数点必须对齐”，通过实物演示理解“相同数位对齐”的本质。

分层练习：

基础题：计算 3.6+2.4、5.7-2.9。

拓展题：小明带10 元买文具，钢笔4.5 元，笔记本2.8 元，钱够吗？若不够，差多少？

（三）实施效果

知识掌握：课后测试显示，92% 的学生能正确计算小数加减法，较传统班级提高 25% 。

思维发展： 85% 的学生能解释“小数点对齐”的原理， 70% 能自主迁移知识解决“小数乘除法”问题。

情感态度： 95% 的学生表示“数学更有趣了”，学习主动性显著增强。

四、结论与展望

深度学习思维培养策略通过情境化、问题化、跨学科化与个性化设计，该模式成功打破传统教学的桎梏，推动了学生数学核心素养的全方位发展。后续研究可从以下维度作更深层次的探索：技术融合：利用AI 技术实现个性化学习路径推荐，例如通过智能诊断系统识别学生思维短板，推送定制化学习资源。

家校协同：构建“学校—家庭—社区”联动机制，例如组织亲子数学游戏日，将深度学习延伸至课外场景。

长程跟踪：建立学生思维发展档案，通过纵向数据对比评估策略的长期效果，为教学改进提供科学依据。

结语

深度学习不仅是教学方式的变革，更是教育理念的革新。通过持续探索与实践，小学数学教育将真正实现从“知识传授”向“素养培育”的转型，为造就能够顺应未来社会的创新型人才打下稳固根基。参考文献：

参考文献：

[1] 深度学习与课堂教学改进 [J]. 郭华 . 基础教育课程 ,2019(Z1)

[2] 基于深度学习的小学数学教学策略探究——以“分数的意义和性质”为例 [J]. 李莉 . 数学学习与研究 ,2024(35)

[3] 基于深度学习的小学数学教学有效性研究 [J]. 孟颖 . 小学生 ( 中旬刊 ),2024(11)

[4] 基于核心素养的小学数学深度学习策略研究 [J]. 黄秀云 . 教育界 ,2025(08)