情境教学法在信息科技基础操作教学中的应用探究

引言

小学信息科技基础操作教学，常面临一个普遍困境：鼠标点击、文件管理、简单绘图等技能，若脱离具体应用背景孤立传授，易显枯燥琐碎，学生往往“学完即忘”，难以内化为实用能力。如何解决这一难题？情境教学法提供了富有活力的思路——它主张将知识技能嵌入有意义、贴近学生认知的真实任务或模拟场景中。本文旨在探究情境教学法应用于小学信息科技基础操作教学的具体路径与潜在效能，探讨其如何化技术“冰冷”为体验“鲜活”，点燃学习热情，促进知识迁移与素养生成，为提升教学实效寻求切实可行的策略。

一、情境教学法：赋予操作以温度与意义

情境教学法不追求形式上的热闹，关键在于为学习构建真实的意义。小学三年级学生初次系统学习信息科技，面对键盘、鼠标、软件界面这些新事物，容易感到陌生。以往常见的教法是老师演示操作步骤，学生模仿练习。这种方式能让学生学会具体的动作，但往往停留在表面，学生难以真正理解这些操作背后的目的和价值。情境教学法的独特之处在于，它把零散的操作点，例如保存文件或打开程序，自然地融入到学生能理解、感兴趣的小任务中。它将学习操作转变为运用操作去完成具体的事情。当学生为了整理秋游照片而学习新建文件夹、命名文件、保存文件时，他们不只是模仿动作，更能体会到保存是为了下次能找到，命名是为了区分内容，新建文件夹是为了让物品有序存放。操作因此被赋予了明确的目的和实际的意义。

二、情境创设在基础操作教学中的实践路径

（一）任务驱动型情境，基于问题解决的操作教学

任务驱动型情境的核心在于将技术操作融入实际问题的解决过程。这种教学方式强调让学生在完成具体任务的过程中，自然而然地掌握相关操作技能。小学信息科技课程中的基础操作教学，尤其适合采用这种模式。当学生面对一个真实且有意义的任务时，他们不仅学习操作方法，更能理解这些操作的实际应用价值。以文件管理教学为例，教师可以设计一个整理班级活动照片的任务。在实际教学中，教师先展示未经整理的秋游照片，这些照片杂乱地存放在电脑桌面上。教师引导学生思考如何有效管理这些照片，学生很快意识到需要建立文件夹进行分类。这个过程中，学生主动学习新建文件夹、重命名、移动文件等操作。与传统教学相比，这种方式让每个操作步骤都有了明确的目的，学生能够更好地记住操作方法，并理解文件管理的必要性。

（二）角色扮演型情境，增强操作学习的代入感

角色扮演型情境教学通过身份代入的方式重构学习体验，将技术操作转化为具有社会意义的角色任务。在小学信息科技教学中，键盘输入、文档排版等基础操作往往需要大量重复练习，传统的机械训练容易使学生产生倦怠。角色扮演策略有效解决了这一问题，它赋予学习者特定的社会角色，使原本单调的操作练习转变为完成角色职责的必要过程。以“班级小编辑”情境为例，在预备阶段，教师展示几份排版混乱的文档范例，引导学生讨论阅读体验。当学生意识到排版重要性后，教师正式赋予小编辑身份，并提供真实的编辑任务素材。在实施过程中，学生需要完成三个层级的角色任务：基础层级是准确输入宣传语内容，这确保了键盘输入的练习质量；进阶层级是调整字体字号，培养基本的版式意识；拓展层级则是添加简单的装饰元素，锻炼审美能力。这种教学设计的优势体现在三个方面：其一，角色责任带来的使命感显著提升学生的练习专注度；其二，真实的编辑任务使每个操作步骤都具有明确的目的性；其三，完成的作品会在班级内实际使用，强化学习成就感。教师在实施时需注意角色任务的难度梯度，初期可提供模板参照，后期逐步增加自主创作空间。

（三）生活模拟型情境，连接课堂与日常应用

生活模拟型情境着眼于将课堂学习与学生熟悉的日常生活场景紧密联系起来，让技术操作的学习直接服务于美化生活或解决生活小问题的具体目标。这种情境强调学习的实用性和成果的可感性。例如，在学习“画图”软件的基本工具（如铅笔、刷子、直线、曲线、形状、填色桶、橡皮擦等）时，可以设计“制作我的个性书签”活动。教师引导学生思考书签在日常阅读中的作用，然后提出任务：使用画图软件，设计并制作一个自己专属的、漂亮实用的电子书签，未来可以打印出来使用。在这个情境下，学习使用各种绘图工具不再是孤立地尝试每个按钮的功能。学生需要思考：想画什么图案？用直线还是曲线勾勒轮廓？用什么形状组合？如何选择颜色进行填充？橡皮擦可以用来修改错误。每一步工具的使用都直接服务于“创作一个美观实用的书签”这个最终目标。学生在这个模拟的创作过程中，为了达成自己想要的效果，会主动探索和尝试不同的工具及其组合方式。当完成一个属于自己的小作品时，不仅熟悉了各种工具的操作方法，更体验到技术带来的创造乐趣和实用价值，将课堂所学与日常生活需求自然融合。

三、情境应用带来的教学效能提升

在信息科技基础操作教学中融入情境，其效能显著体现在三维度：其一，动机激发。真实或模拟的任务情境天然具有吸引力，变“要我学”为“我要学”，学生更主动地尝试、探索操作。其二，理解深化。操作技能在具体情境中被赋予明确的目的和意义（如“保存是为了下次还能找到照片”），学生不仅知道“怎么做”，更能理解“为何做”，知识建构更稳固。其三，迁移应用。在情境中习得的操作，因其与任务解决紧密关联，学生更容易在类似生活或学习场景中回忆并运用，实现从课堂技能到生活能力的转化。

总之，情境教学法为小学信息科技基础操作教学注入了源头活水。通过精心设计的任务、角色或生活化场景，将看似零散、抽象的操作技能转化为学生可体验、可参与、有意义的实践活动。这不仅能有效点燃学习热情，更能深刻促进对操作本质的理解与应用迁移，为后续更复杂的信息科技学习奠定坚实的素养基础。

参考文献

[1] 吴冠健 . 小学生信息科技数字素养培养策略 [J]. 新课程导学 ,2025(16):100-103.

[2]SAHAR ABDULHASAN HADI. 利用游戏教学促进语言学习表现和创造性思维发展的研究[D]. 湖北: 华中师范大学,2023.

[3] 成焱光 . 小学信息科技计算思维培养的策略探究 [J]. 教育实践与研究 ,2024(34):20-22.