议题情境创设在高中思想政治课堂教学中的创新应用

引言

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 年修订）》中明确指出，思想政治课程的开展需要以培养学生政治认同素养、公共参与能力等核心素养为目标 [1]。与此同时，新课标倡导高中教育教学模式的改革创新，以核心素养为导向的议题情境教学法作为现代教育理念的新型教学方法，可通过创设真实的议题情境引导学生探究思想政治理论知识，进一步强化学生在高中思想政治课程中的主体性。此外，议题情境创设在高中思想政治课堂教学中的应用，可推动学生高阶思维能力的有效培养，继而有效达成思政育人的教育目标[2]。

一、议题情境教学概述

议题情境教学是一种深深扎根于现实情境之中，以学生自主建构知识体系为核心的教学模式。在具体应用过程中需要教师围绕具有多维特征的议题展开，且议题需要具备开放性、导向性、辩证性等多重特质，推动学生学科核心素养实现全面发展。议题情境教学强调学生主体的能动性发挥与实践能力培养，为此教师在教学过程中需要严格依据课程标准与教材体系的要求，并同时充分考量学生认知发展的客观规律，进而科学设计出具有较高教学价值的议题。此外，教师通过有针对性地引导学生开展信息整合、问题探究以及课堂研讨等一系列学习活动，促使学生完善已有的认知结构，丰富学生的学习体验，为学生的终身发展提供保障 [3]。

二、议题情境创设在高中思想政治课堂教学中的应用原则

（一）主体性准则

在新课标全面实施的背景下，需要充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。为此，在高中思想政治课堂议题情境教学期间，教师需要以主体性原则为基础转变自身的课堂角色，给予学生在课堂上充分的自主性。与此同时，教师可为学生设计协作学习、主题辩论等活动形式，提高学生对于课堂议题的理解水平，培养发展学生的思考与表达能力。

（二）导向性准则

议题设计的质量直接关系到教学成效的好坏，教师需要严格遵循导向性准则，确保议题设计紧密围绕思想政治课程的核心概念和教学目标，聚焦社会热点和时代命题。与此同时，在议题设计期间，教师要注重对学生批判性思维和社会参与能力的培养，引导学生在对价值冲突的探讨中实现认知的升级和素养的提升。

三、议题情境创设在高中思想政治课堂教学中的创新应用路径

（一）科学设计议题，强化梯度性特征

议题的合理设置是构建有效议题情境的前提，为此，教师需要对课程标准要求、学科核心素养培养目标以及学生认知发展水平进行分析，继而设计阶梯式、渐进式的议题，促进学生知识体系的逐步完善。以统编版必修一第3 课“改革开放的伟大历程”教学为例，教师可运用生活化情境导入的方式，构建三级梯度议题体系。首先，初级议题设定为“身边的社会变迁”，指导学生从日常生活、文化教育、科技创新等微观层面观察社会变革；其次，中级议题提升至“改革开放取得成就的深层动因”，引导学生从社会主义市场经济体制建立、对外开放格局形成等中观层面探究原因；最后，高级议题整合为“改革开放对民族复兴的战略价值”，要求学生基于历史脉络和实证材料，从综合国力提升、人民生活水平提高、国际影响力增强等宏观层面展开论证分析。

（二）构建情境体系，打造教学支撑平台

教学情境作为串联起议题与教学活动的关键纽带，教师需要立足于教材内容和社会现实之间的有机联系，围绕核心议题及其分支议题，运用多元化的呈现方式构建沉浸式的学习场域，以此有效激发学生的探究积极性。以统编版必修一第 29 课“中国特色社会主义新时代的历史方位”教学为例，可借助“乘高铁·观中国”这一社会热点话题来进行情境设计。首先，该课堂的核心议题为“新时代坚持中国特色社会主义的必要性”，教师可为学生设计“高铁主题研学”情境。其次，教师需引导学生以观察员的身份参与其中，在播放主题影像资料《新时代高铁之旅》的同时，带领学生“云端考察”不同区域的发展成就，让学生直观地感受国家现代化建设的成果；最后，教师可基于分支议题“新时代的历史性变革特征”设计三条主题考察路线，路线一是“变迁之路”通过跨代际家庭成员的视角，呈现七十年来的发展轨迹；路线二是“复兴之路”以武汉市民的抗疫重建经历，展现城市的韧性；路线三是“发展之路”则系统地呈现高铁沿线城市的转型升级历程，推动学生学科知识向核心素养的有效转化。

（三）创新评价机制，促进深度参与

教师需打破传统评价模式的局限，建立起融合知识掌握程度、能力发展状况与过程表现情况的综合性评估体系，充分调动学生的主体意识，引导学生形成科学的价值判断。以统编版必修二第1 课“我国的基本经济制度”教学为例，教师可搭建多主体的评价框架。为此，教师可设计“学习质量评估量表”，从理论理解、思维拓展以及参与效度维度进行评估，同时，教师可实施“同伴互评机制”，设立“最具说服力观点”“最佳批判性质疑”等特色奖项，以此培育学生的辩证思维能力。此外，教师可为学生建立“学习历程档案”，动态记录学生的认知发展轨迹，形成具有个性化的成长评估报告，切实增强思政课程的育人实效。

四、结语

总而言之，议题情境创设在高中思想政治课堂教学中的应用，可激发学生的学习积极性，并通过议题探讨与辩论深化学生的知识理解水平，让学生能够应用所学知识解决实际问题。

参考文献：

[1] 向小琴 . 高中思想政治情境素材选取的伦理失当及应对 [J]. 教学与管理 ,2022,(19):48-51.

[2] 赫明娟 . 新经济下核心素养视域高中思想政治情境教学研究 [J]. 财富时代 ,2021,(09):168-169.

[3] 王德长 . 巧设课堂环节激发内生动力——关于思想政治议题式教学的若干思考 [J]. 中学政治教学参考 ,2021,(25):51-53.