初中语文教学中渗透生命教育的有效策略

一引言

在社会快速发展与多元文化冲击的背景下，初中生正处于身心快速发展且价值观逐渐形成的关键时期，然而，部分学生却出现了漠视生命、抗压能力弱等现象，生命教育的开展刻不容缓。语文作为一门承载人文精神与情感价值的基础学科，其丰富的文本资源与独特的育人功能，使其成为开展生命教育的重要阵地。在初中语文教学中渗透生命教育，不仅能够丰富语文教学的内涵，更能引导学生树立正确的生命观，培养其对生命的尊重与热爱，实现语文教学工具性与人文性的统一[1]。但目前，初中语文教学中生命教育的渗透仍存在诸多不足，亟待深入研究并探索有效的解决策略。

二 初中语文教学中生命教育的现状与问题分析

（一）教师生命教育认知体系存在结构性缺陷

当前初中语文教师群体在生命教育认知层面呈现显著的 “ 三维偏离” 特征。依据《2023 年全国基础教育教师发展报告》， 68.3% 的教师将生命教育简单等同于德育活动，未能准确把握其涵盖生命认知、生命关怀、生命价值建构的完整内涵。这种认知偏差直接反映在教学实践中，以部编版教材《紫藤萝瀑布》为例，通过对全国 127 所初中的教案抽样分析发现，仅有 13.6% 的教学设计包含生命韧性的深度解读环节，多数教师仍聚焦于修辞分析与段落。

从专业发展视角看，教师生命教育素养的缺失具有系统性根源。华东师范大学的追踪研究表明，接受过系统生命教育课程培训的教师仅占样本总量的 9.2% ，且现有培训多停留在理论层面，缺乏与语文教学实践的深度融合。这种 “ 认知 — 实践” 的断裂，导致教师在面对《背影》《老王》等富含生命教育资源的文本时，难以构建起与学生生命体验对话的教学框架。

（二）教学范式转型遭遇三重实践困境

传统讲授式教学范式对生命教育形成显著制约。某省教育研究院的课堂观察数据显示，涉及生命主题的课文教学中，教师讲授时间平均占比达 72.3% ，而学生参与生命体验活动的时间不足 8 分钟。在《假如给我三天光明》的典型课例分析中，教师设计的 17 个课堂提问里，仅有 2 个涉及生命意义的开放性探讨，多数问题仍围绕字词解释与情节复述展开。

教学方法的单一性源于 “ 应试 — 教学” 的负向循环机制。中考语文命题中，生命价值类试题占比长期低于 3% ，导致教师将教学重心偏移至考点训练。北京师范大学课堂行为分析系统的数据显示，采用体验式、项目式教学的课堂仅占总样本的 11.8% ，远低于生命教育所需的 30% 合理阈值。这种现状折射出教学范式转型的深层困境：既需要突破 “ 双基教学” 的路径依赖，又面临考试评价体系的现实制约。

（三）生命教育资源开发存在生态性失衡

语文教学中的生命教育资源开发呈现 “ 三重断裂” 现象。在教材资源深度利用方面，对《散步》《走一步，再走一步》等课文的解读多停留于表层情感分析，未能深入挖掘代际生命传承、个体成长哲学等深层内涵。人民教育出版社的调研显示，仅有 5.2% 的教师参考《文本生命教育解读指南》进行拓展教学。

课外资源整合存在明显的结构性缺陷。全国教育科学规划课题的调研数据表明， 87.6% 的学校未开发本地红色文化、非遗传承中的生命教育资源包，而对《中国诗词大会》《朗读者》等优质影视资源的转化率不足 18‰ 。这种资源开发的碎片化，导致生命教育难以形成系统化、立体化的内容体系，无法满足学生多元的认知需求。

（四）评价体系尚未形成有效驱动机制

现行评价体系对生命教育存在显著的 “ 三维缺失” ：评价目标上，缺乏对生命认知、情感态度、价值判断等维度的细化指标；评价方式上， 92.4% 的学校仍采用单一的笔试考核，忽视过程性评价与表现性评价；评价反馈机制上，教师难以通过评价数据精准定位教学问题，学生也无法获得个性化的生命成长指导。

对比国际经验，澳大利亚 “ 生命教育质量评估框架” 包含自我认知、社会关系、环境适应等 6个维度 28 项指标，而我国尚未建立类似的标准化评价体系。这种评价缺位导致生命教育陷入 “ 无的放矢” 的困境，既难以衡量教学成效，也无法为教学改进提供数据支撑，严重制约生命教育在语文教学中的可持续发展。

三初中语文教学中渗透生命教育的有效策略

（一）深挖文本资源，进行生命教育解读

（1）构建层级化文本分析体系，激活生命教育元素

引入 “ 文本生命密码解码” 工具，将教材文本按生命教育主题划分为生存智慧、情感联结、价值追寻三大类，运用 SOLO 分类理论建立 “ 前结构 — 单点结构 — 多点结构 — 关联结构 — 抽象拓展结构” 五级分析框架[2]。以《秋天的怀念》教学为例，教师可引导学生：在单点结构层面梳理作者病情发展与母亲关怀的事件；于关联结构层面分析菊花意象与生命态度的隐喻关系；在抽象拓展结构层面探讨残缺生命的超越性意义。北京市海淀区实验校实践显示，采用该分析体系的班级，学生对文本生命主题的理解深度较传统教学提升 3.2↑ SOLO 层级。

融合数字人文技术开发 “ 文本生命图谱” ，运用 Nvivo 文本分析软件对教材进行词频统计与情感分析，生成可视化的生命教育元素分布图。教师可依据图谱精准定位《紫藤萝瀑布》中 “ 生死”“ 盛衰” 等核心概念的叙事脉络，结合时间轴工具呈现作者生命认知的转变轨迹，使抽象的生命哲理具象化。上海某实验中学的课堂观察表明，可视化分析使学生对文本的生命主题捕捉准确率从 58% 提升至 89% 。

（2）创设具身化学习情境，深化个性化生命感悟

搭建 “ 虚实融合” 的感悟平台，借助元宇宙技术构建 “ 文本情境复刻空间” 。教学《走一步，再走一步》时，学生可通过 VR 设备置身悬崖场景，完成虚拟攀爬挑战，结合生理监测手环记录的心率变化，撰写《心跳与勇气的对话》反思日志。 r 州市天河区的教学实验数据显示，该模式使学生的情感代入度提升 76% ，对生命成长的具象化表达能力提高 2.8 倍。实施 “ 生命叙事工作坊” 协作学习模式，将学生分为 “ 故事挖掘组” “ 意义阐释组” “ 创意表达组” [3]。

以《老王》教学为例，故事挖掘组采访社区工作者收集底层人物故事，意义阐释组运用存在主义理论进行文本分析，创意表达组将分析成果改编为微话剧。组间通过 “ 旋转木马式” 交流实现知识共建，最终形成融合个人经验与文本解读的《生命微光档案》。深圳南山区的追踪研究表明，协作学习使学生的批判性思维水平提升 63% ，生命叙事的多元视角表达显著增强。初中语文教学中渗透生命教育的有效策略

（二）创新写作训练，深化生命教育内涵

（1.）设计跨学科叙事性写作项目

构建 “ 生命科学 + 文学创作” 融合写作模型，以 “ 细胞的生命之旅” 为主题，要求学生结合生物课所学细胞分裂知识，运用拟人化手法创作微型科幻小说。学生需在故事中准确体现细胞的生长、分化与凋亡过程，同时融入对生命延续意义的思考。美国 “ STEM+Literacy” 教育项目研究表明，跨学科写作能使学生对抽象概念的理解深度提升 40% ，且写作中的科学叙事逻辑性显著增强。

引入 “ 数据叙事” 新型写作形式，利用智能手环采集学生一周的运动、睡眠数据，结合情绪日记，创作《我的生命能量图谱》。学生通过分析数据变化，撰写数据背后的生活故事与生命感悟，如发现运动频率与情绪状态的关联，将数据转化为具有生命力的叙事文本。新加坡教育部试点项目显示，数据叙事写作使学生的批判性思维与数据解读能力提升 35‰

（2）搭建 AI 辅助的写作反思平台

开发 “ 生命写作智能导师” 系统，运用自然语言处理技术对学生作文进行情感分析、主题挖掘与逻辑诊断。系统自动生成《生命叙事分析报告》，从 “ 生命认知深度” “ 情感表达真挚度” “ 价值观念创新性” 等维度提供可视化分析结果，并推送个性化修改建议[4]。例如，当学生在描写救助小动物经历时情感表达流于表面，系统会推荐同类优秀作品片段与情感描写技巧微课。北京师范大学实验数据显示，AI 辅助反思使学生作文修改质量提升 2.1 倍，生命主题表达的独特性增加 62‰

开展 “ 双师共评” 写作工作坊，由语文教师与心理教师组成评价团队。语文教师从文本结构、语言表达层面评价，心理教师则聚焦学生生命认知发展与情感健康。例如，针对 “ 生命的意义” 主题作文，心理教师可通过分析学生的价值取向，识别潜在的心理困惑，在评价反馈中融入生命教育引导。杭州某中学实践表明，双师评价使学生生命价值观的正向引导效率提高 58‰

（三）开展综合性学习活动，强化生命教育

（1） 打造元宇宙沉浸式实践场景

创建 “ 生命教育元宇宙基地” ，设置 “ 生命起源长廊” “ 濒危物种保护区” “ 未来生命实验室”等虚拟场景。学生佩戴 VR 设备进入场景后，可参与 “ 复活灭绝动物” “ 设计未来植物” 等交互式任务，通过完成任务理解生命演化规律与生态保护意义。韩国教育部元宇宙教育项目数据显示，沉浸式体验使学生对生物多样性的认知留存率从 32% 提升至 79% 。

组织 “ 城市生命探秘” AR 研学活动，学生使用手机扫描城市地标、公共设施等，触发 AR 动画展示背后的生命故事。如扫描老树时，AR 系统呈现其百年生长历程与见证的城市变迁；扫描流浪动物救助站，弹出真实救助案例与志愿者访谈视频。学生通过收集 “ 生命能量碎片” 完成任务，最终生成个性化的《城市生命地图》。深圳福田区试点数据显示，AR 研学使学生对身边生命现象的关注度提高 4.3 倍。

（2）构建地方文化生命教育资源库

运用数字孪生技术复刻地方文化遗产，建立 “ 数字生命记忆馆” 。以福建土楼为例，学生可通过虚拟漫游体验客家人聚族而居的生命智慧，分析建筑结构中蕴含的 “ 天人合一” 理念，并通过 3D建模工具设计现代生命社区。同时，开发 “ 口述生命史” 采集项目，组织学生采访本地非遗传承人、长寿老人，运用录音转文字技术生成生命故事数据库[5]。台湾地区 “ 文化生命教育” 项目经验表明，数字化资源开发使地方文化教育的参与度提升 65‰

开展 “ 校园生命银行” 实践活动，学生通过种植养护植物、救助校园动物等善行积累 “ 生命积分” ，积分可兑换参与 “ 生命守护大使” 评选、参观自然博物馆等奖励。学校建立生命教育电子档案，记录学生的实践过程与感悟，期末生成可视化的《生命成长轨迹图》。成都某中学的实践证明，该活动使学生的生命关怀行为频次增加 3.8 倍。

（四）构建多元评价体系，促进生命教育发展

（1） 建立动态化生命素养评价模型

基于 OECD 核心素养框架与深度学习理论，开发 “ 生命素养发展雷达图” ，包含 “ 生命认知t 30% ）、情感共鸣（ 25% ）、价值判断 (25% ）、实践行动 (20% ）” 四个维度，下设 12 项二级指标与 36 个观测点。例如，“ 生命认知” 维度细分为 “ 对生命本质的理解” “ 生命现象的观察力”等指标。采用模糊综合评价法，结合日常表现、项目成果、情境测试等多源数据，每学期生成动态评价报告，直观呈现学生生命素养发展轨迹。浙江省教育评估院研究显示，该模型对学生生命教育成效的评估准确率达 89‰

（2）实施 AI 驱动的智能评价系统

搭建 “ 生命教育智慧评价平台” ，运用计算机视觉技术分析学生在实践活动中的行为表现，如在植物养护中观察学生的操作规范性、情感投入度；通过语音识别技术分析学生在故事分享会中的表达内容，评估其生命认知水平。系统自动生成《个性化成长建议清单》，推荐适配的学习资源与实践任务。例如，对生命认知薄弱的学生推送《生命科学纪录片》《哲理散文精读》等资源包。上海闵行区实验表明，智能评价系统使教师评价效率提升 70% ，学生个性化发展指导的精准度提高 68‰

四 结论

在初中语文教学中渗透生命教育是时代发展的要求，也是语文教学实现育人功能的重要途径。通过深挖文本资源、创新写作训练、开展综合性学习活动以及构建多元评价体系等有效策略，能够将生命教育自然融入语文教学的各个环节，激发学生对生命的思考与感悟，培养其健全人格与积极的生命态度。本研究提出的策略具有较强的创新性与实用性，为初中语文教学中生命教育的有效开展提供了新的思路与方法。然而，生命教育是一个长期而复杂的过程，在实际教学中，教师还需要不断探索与实践，根据学生的实际情况灵活调整教学策略，进一步提高生命教育的实效性，让语文教学真正成为滋养学生生命成长的沃土。

参考文献

[1]段晨煜.生命教育视角下高中现当代散文教学策略研究 [J]. 西南大学重庆市 211 工程院校教育部直属院校，2025 (05):86.

[2]宋凯芳.在初中语文教学中渗透生命教育的策略探讨[J]. 新课程，2023.（10）94-66.

[3]王丽.浅析生命教育在初中语文教学中的渗透策略 [J]. 新课程研究，2022（34）77-79.

[4]付凤英.如何在初中语文教学中有效渗透生命教育 [J]. 天津教育，2022（07）28-29.

[5]钱璟贤.提高初中语文教学有效性的策略研究[J]. 启迪与智慧，2025.（06）85-87.

作者简介：万蕾,（1990-08),女,汉族,四川峨边人，文学学士，二级教师，工作单位：，研究方向：初中语文教学