小学生英语两两对话口语方式的优化和创新研究

一、引言

随着全球化进程的加快，英语作为国际交流的重要工具，其口语能力的培养在小学英语教育中占据着日益重要的地位。两两对话是一种常见且有效的口语教学形式，能为学生创造更多语言实践机会，锻炼其口语表达、沟通交流与应变能力。然而，传统的两两对话教学方式存在诸多问题，如教学形式单一、内容缺乏趣味性、无法满足学生个体差异等，导致教学效果不尽如人意。因此，探索小学生英语两两对话口语方式的优化和创新路径具有重要的现实意义。

二、研究背景与现状分析

（一）研究背景

《义务教育英语课程标准》明确指出，英语教学应注重培养学生的综合语言运用能力，其中口语表达是重要组成部分。小学生正处于语言学习的关键时期，良好的口语训练有助于他们建立英语学习的自信心，为今后的英语学习奠定坚实基础。两两对话作为口语教学的重要手段，其教学方式的优化和创新对于提升英语教学质量至关重要。

（二）现状分析

1.教学形式单一：在实际教学中，大部分教师采用的两两对话教学形式较为固定，通常是学生根据课本内容进行简单的对话背诵或模仿，缺乏灵活性和创造性。这种机械的练习方式容易使学生感到枯燥乏味，难以激发他们的学习兴趣和积极性。

2.内容缺乏趣味性：对话内容往往局限于教材中的话题，与学生的实际生活联系不够紧密，无法满足学生的好奇心和求知欲。例如，常见的对话主题多为日常问候、家庭成员介绍等，这些话题学生早已熟悉，缺乏新鲜感和挑战性，导致学生参与对话的热情不高。

3.忽视个体差异：学生在英语基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在较大差异，但在传统的两两对话教学中，教师往往采用统一的教学要求和评价标准，无法满足不同层次学生的学习需求。这使得基础薄弱的学生在对话练习中感到困难重重，逐渐失去学习信心；而学习能力较强的学生则觉得练习内容缺乏挑战性，无法充分发挥他们的潜力。

三、优化和创新策略

（一）情境创设策略

1.基于生活场景的情境创设：将英语两两对话与学生的日常生活紧密结合，创设真实、生动的生活场景，让学生在熟悉的情境中运用英语进行交流。例如，模拟超市购物场景，让学生分别扮演顾客和收银员，进行购物对话练习。在这个过程中，学生不仅能够学习和运用购物相关的英语词汇和句型，还能感受到英语在实际生活中的应用价值，提高学习兴趣。

2.故事背景下的情境创设：以有趣的故事为背景，设计两两对话活动。教师可以选取一些经典的英语童话故事，如《丑小鸭》《三只小猪》等，让学生扮演故事中的角色，根据故事情节进行对话。这种方式能够激发学生的想象力和创造力，使他们更加投入地参与到对话练习中。同时，通过对故事的演绎，学生还能加深对英语语言文化的理解。

（二）任务驱动策略

1.设置多样化的任务类型：根据教学目标和学生的实际情况，设计不同类型的任务，如信息差任务、解决问题任务、创意表达任务等。信息差任务要求学生通过两两对话，互相询问和交流信息，以完成某个任务或获取某个信息。例如，教师给出两张相似但有细微差异的图片，让学生通过对话找出图片中的不同之处。解决问题任务则要求学生运用所学知识，通过对话协商解决某个实际问题。如，假设班级要组织一次野餐活动，学生需要在对话中讨论并确定野餐的地点、食物和活动安排等。创意表达任务鼓励学生发挥想象力，用英语进行创造性的表达。比如，让学生根据给定的主题，如 “ 未来的学校” ，进行对话，描述自己心目中未来学校的样子。

2.任务难度分层：为了满足不同层次学生的学习需求，将任务按照难度分为基础任务、提高任务和拓展任务。基础任务主要侧重于基础知识的巩固和简单的语言运用，适合英语基础较弱的学生；提高任务在基础任务的基础上，增加了一定的难度和复杂性，要求学生能够运用较为复杂的语言结构和词汇进行表达，适合英语基础中等的学生；拓展任务则更具挑战性，注重培养学生的创新思维和综合语言运用能力，适合英语基础较好、学习能力较强的学生。学生可以根据自己的实际情况选择相应难度的任务进行练习，在完成任务的过程中不断提高自己的口语能力。

（三）合作学习策略

1.合理分组：在两两对话中，教师应根据学生的英语水平、性格特点和学习能力等因素进行合理分组，确保每组学生都能够相互配合、共同进步。例如，可以将英语基础较好的学生与基础较弱的学生搭配在一起，让他们在对话练习中互相帮助、互相学习。同时，考虑学生的性格差异，将性格开朗、善于表达的学生与性格内向、不太主动的学生分在一组，以促进学生之间的交流与合作。

2.小组评价机制：建立科学合理的小组评价机制，对学生在两两对话中的表现进行全面评价。评价内容不仅包括学生的口语表达能力，还应涵盖合作态度、参与度等方面。评价方式可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师定期对小组的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进建议。学生自评和互评能够让学生更加清楚地了解自己和他人在对话练习中的表现，促进学生的自我反思和相互学习。通过小组评价机制，能够激发学生的团队合作意识和竞争意识，提高两两对话的质量和效果。

（四）信息技术融合策略

1.利用多媒体资源辅助教学：教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源，为两两对话教学创设更加生动、有趣的学习情境。例如，在进行动物主题的对话教学时，教师可以播放一段关于动物的视频，让学生在观看视频后，以视频中的动物为话题进行两两对话。多媒体资源的运用能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时还能为学生提供丰富的语言素材，帮助学生更好地进行口语表达。

2.借助在线学习平台：引入在线学习平台，如英语口语练习 APP、在线互动课堂等，为学生提供更多的口语练习机会和个性化的学习支持。学生可以在课后通过 APP进行口语模仿、对话练习等活动，平台会根据学生的发音、语调等方面进行智能评测，并给出相应的反馈和建议。在线互动课堂则可以让学生与来自不同地区的同学进行实时的英语两两对话交流，拓宽学生的视野，提高学生的口语交际能力。此外，教师还可以通过在线学习平台布置作业、发布学习资料，及时了解学生的学习情况，对学生进行有针对性的指导。

四、教学实践与效果分析

（一）教学实践过程

选取本校两个平行班级作为实验对象，其中一个班级为实验组，采用优化和创新后的口语教学方式进行教学；另一个班级为对照组，采用传统的口语教学方式进行教学。实验周期为一学期，在实验过程中，对两个班级的教学过程进行详细记录，并定期对学生进行口语测试、问卷调查和课堂观察。

（二）效果分析

1.口语能力提升：实验结束后，对两个班级学生进行口语测试，测试内容包括发音、词汇运用、语法正确性、表达流利度和交际能力等方面。结果显示，实验组学生的口语测试平均成绩明显高于对照组，且在各个测试项目上的得分均有显著提高。例如，在发音方面，实验组学生的发音准确性达到了 85% 以上，而对照组学生的发音准确性仅为 70% 左右；在词汇运用和语法正确性方面，实验组学生能够运用更丰富的词汇和更复杂的语法结构进行表达，且错误率明显低于对照组；在表达流利度和交际能力方面，实验组学生在对话过程中更加流畅自然，能够灵活应对各种话题和情境，而对照组学生则表现出较多的停顿和犹豫，交际能力相对较弱。

2.学习兴趣提高：通过问卷调查发现，实验组学生对英语两两对话活动的兴趣明显高于对照组。在 “ 你是否喜欢英语两两对话活动” 这一问题上，实验组有 80% 的学生选择了 “ 非常喜欢” 或 “ 比较喜欢” ，而对照组只有 50% 的学生做出了相同选择。在课堂观察中也发现，实验组学生在两两对话练习时更加积极主动，参与度更高，课堂氛围更加活跃。这表明优化和创新后的口语教学方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

3.合作意识增强：在合作学习策略的实施过程中，通过小组评价机制和课堂观察发现，实验组学生的合作意识明显增强。学生们在两两对话练习中能够相互配合、相互帮助，共同完成学习任务。例如，在进行小组对话展示时，学生们分工明确，有的负责对话内容的策划，有的负责道具的准备，有的负责对话的表演，整个小组的协作非常默契。而对照组学生在合作学习方面的表现相对较弱，部分学生缺乏合作意识，在对话练习中只关注自己的表现，忽视了与同伴的配合。

五、研究结论与展望

（一）研究结论

本研究通过对小学生英语两两对话口语方式的优化和创新，提出了情境创设、任务驱动、合作学习和信息技术融合等多种教学策略，并在教学实践中取得了显著的效果。这些策略能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力和合作意识，满足不同层次学生的学习需求。同时，研究也发现，教师在教学过程中的引导和组织作用至关重要，只有教师不断更新教学理念，提高教学能力，才能更好地实施这些教学策略，实现教学目标。

（二）展望

虽然本研究在小学生英语两两对话口语教学方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。例如，在教学资源的开发和利用方面还需要进一步加强，如何整合更多优质的教学资源，为学生提供更加丰富多样的学习素材，是未来研究的一个方向。此外，在教学评价方面，虽然建立了小组评价机制，但评价指标还不够完善，如何更加全面、客观地评价学生的口语能力和学习过程，还需要进一步探索和研究。未来的研究可以在这些方面进行深入探讨，不断完善教学策略和方法，为小学英语教学改革提供更多的理论支持和实践经验。

六、参考文献

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷。英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]束定芳。外语教学改革：问题与对策 [M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]龚亚夫，罗少茜。任务型语言教学 [M].北京：人民教育出版社，2003.