基于混合式评价的大学英语课程改革研究

当前阶段，教育科技的高速发展推动了教学模式、教学方法的创新与变革。混合式教学正逐渐被学生理解并接受，然而，传统课堂的优势仍然不可替代。在此背景下，高校英语教育呼唤更加高效、更具实用性的混合式教学模式。如何基于混合式教学模式完美地融合线上、线下教学的优势，是广大高校英语教师亟须研讨的重要课题。

一、建立三维评价体系，促进教学论转向素养培育

大学英语教学中传统的单一评价维度会阻碍学生在英语学习方面的发展，高校教师只注重评价学生的学习成果而忽视学生的学习过程，这种评价方法会忽视学生在情感和态度方面的表现。而混合式评价将在线上技术测评与线下情境评价深度融合，对学生的语言知识、应用能力以及学习素养展开三维评价，有助于促进学生素养发展。结合线上题库和线下教学学生可以获得多方学习资源支持，同时利用线上模拟交际平台还可以进一步开展情境下的三维评价。这一混合评价模式能够有效推动大学英语课程改革，进一步将传统课堂中的知识点罗列转变为情境任务设计，有助于提升教学质量。

例如，在英语课堂中，教师可以依托三维评价体系开展教学评价。首先，通过网络平台向学生推送文献阅读任务，然后结合线上评价对学生的词汇语法掌握程度进行考评，在结合学生考评结果的基础上生成错误清单。其次，线下课堂要突出“学术观点陈述”研讨，学生通过组建学习小组展开讨论，并由教师记录学生在此过程中表现的逻辑表达能力。最后，结合综合评价结果，明确学生在学习中的不足，如，部分学生存在线上写作能力与线下口语表达能力发展不平衡的问题，这就促使教师将课程教学转向“读写、说辩”协同训练模式，进一步加快“线上写作修改 + 线下辩论实战”教学模式的形成，这对促进教学论专项素养培育有着重要意义。

二、实行双线评价流程，推动教学论凸显学生主权

以混合式评价为核心的教学评价过程，对教学论中的权力关系进行了重新建构，而双线评价流程则强调了线上与线下的双重教育评价优势。在教学开展之前，教师可以引导学生借助线上工具进行自我评价，如微课配套习题等，并将评价数据与教师端同步，教师则可以以此设计备课内容。而在教学中，教师可以应用“线上抢答实时反馈 + 教师现场追问”的混合式评价模式，结合技术手段迅速把握学生知识掌握情况。在教学结束后，通过线上智能批改与线下师生面谈的方式融合开展学习研究会，让高效技术与人文关怀有机结合，进而形成高质量的反馈闭环。在此过程中，更加突出了教学以学生需求为导向、以学生发展为中心，这对突出学生学习主权十分有利。

例如，基于跨文化知识教学，在采用双线评价流程的前提下，教师可以对课程做出合理安排：在上课之前，让学生先进行“文化维度测验”，然后由线上平台结合测验结果生成“个人文化取向图”，而教师则可以依照生成结果合理调整课堂教学案例。在课堂中学生共同讨论“语言交际差异”时，通过线上投票的方式呈现学生对案例的不同理解，同时观察学生线上表现与线下认识的偏差。在课程结束后，由学生在线上进行跨文化交流个案研究，并利用线上技术检测词汇语法应用准确性，再由教师进行线下评价，为学生提供学习指导。这一评价流程使得教学论完全脱离了“章节推进”的桎梏，从而构建了动态评价逻辑。

三、应用双循环反馈机制，助力教学论迈向数据驱动

在大学英语课程教学评价中，评价内容过于简单，这使得学生的英语学习行为得不到有效引导，进而影响教学效果。但在混合式评价中，教师能从和学生的反馈互动与沟通中，明确学生的学习需求并为其指明学习方向，进而突出教师与学生的双主体作用，在评价上形成双循环，为学生的英语学习提供强有力支持。首先，从学生角度看，通过结合线上与线下学习建议，学生能够找到属于自己的个性化学习路径；从教师角度看，结合线上线下学习数据，可以更加全面的调整教学内容。这对促进学生学习进步，加快英语教学发展具有重大益处，同时这一反馈机制也更进一步促进教学从经验指导转变为数据引导，为教学改革提供帮助。

例如，以英语写作课为基础引入双循环反馈机制，首先应用线上错题本智能归类对学生们的写作水平进行分析，并指出大多数学生在“时态一致性”方面频繁出错，但教师又注意到学生在线下课堂表现中，叙事类写作质量高于议论类写作。结合学生与教师的双向反馈，明确学生存在“时态教学与文体结合不足” 的问题，针对这一问题，需要由线上平台为学生推送文体时态训练，而线下课程中加入“同一事件在新闻报道和评论中的时态差异”教学，在对比分析中强化学生理解。在这一机制作用下，学生不但降低了错误率，还对时态的理解更加深入，真正令英语学习从语法规则上升至语用策略，印证了数据驱动的教学论改革成效。

结束语

混合式评价在大学英语课程中的深度应用，有助于促进教学改革。通过在线上支持与线下引导的双重作用下，学生能够深入探索知识，教师也能全面掌控教学进度，这对促进英语教学改革十分有利。

参考文献：

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