如何提升初中生在道德与法治课堂中的参与度

引言

初中是学生价值观和道德观念塑造的关键时期，道德与法治课程作为培养正确价值观和良好品德的重要载体，其教学质量意义重大。可实际教学中，初中生在这门课上的参与度偏低，常表现为被动听讲、缺乏主动思考与积极发言。这不仅影响知识的理解掌握，更不利于良好品德和行为习惯的养成。因此，如何提升初中生在道德与法治课堂的参与度，成了教育工作者亟待破解的难题。

1、影响初中生道德与法治课堂参与度的因素

1.1 学生自身因素

学习兴趣匮乏：部分学生觉得这门课程内容枯燥，与生活关联不大，因而缺乏学习的积极性与主动性。

学习基础薄弱：一些学生小学时没打好相关基础，对概念和理论理解困难，课堂上跟不上进度，参与度自然降低。

性格内向腼腆：这类学生往往不敢主动发言，怕出错被嘲笑，即便有想法也不愿表达，进而影响参与度。

1.2 教师教学方法因素

教学方法单一：部分教师仍沿用传统讲授式，课堂以教师为中心，学生被动接受，缺少主动参与机会，导致氛围沉闷，参与度不高。

忽视学生主体：一些教师教学时未充分考虑学生主体地位，不关注其需求和兴趣，教学内容与方法难以满足实际需要，打击了学习积极性。

引导组织欠缺：学生参与讨论活动时，教师缺乏有效引导，致使讨论偏离主题，活动效果差，学生从中得不到成就感，参与热情渐减。

1.3 课堂环境因素

班级氛围不和谐：若班级存在同学关系紧张、相互排挤等问题，会给学生带来心理压力，使其不敢大胆表达观点，影响参与度。

课堂纪律松散：纪律差会让学生注意力不集中，易分心，无法全身心投入学习，参与度随之降低。

2、提升初中生道德与法治课堂参与度的策略

2.1 激发学生兴趣，增强学习动力

结合生活实际：道德与法治课程的生命力就藏在学生的日常生活里。教师要像发掘宝藏一样，从学生熟悉的场景中寻找教学素材。讲解 “社会秩序”时，不妨从课间操的队列秩序聊起，再延伸到校门口早晚的交通拥堵 ——“为什么有的同学总爱插队？”“校门口的混乱会带来哪些麻烦？” 这些带着生活温度的问题，能瞬间拉近学生与知识的距离。讲到 “孝亲敬长”，可以让学生分享 “妈妈每天早起为自己做的早餐”“爸爸修理自行车时的专注眼神”，在温馨的回忆中理解 “孝” 不只是道理，更是日常的点滴行动。当学生发现课本上的文字能解释身边的现象，课堂便不再是枯燥的说教，而是充满烟火气的成长对话。

运用多媒体教学：多媒体是连接抽象知识与学生认知的桥梁。讲解 “网络生活新空间” 时，先播放一段 “中学生沉迷网游荒废学业” 的纪录片片段，再展示 “老人用健康码受阻” 的新闻图片，一正一反的视觉冲击，会让学生忍不住思考 “网络是工具还是陷阱”。讲到 “国家利益至上”，用无人机航拍的港珠澳大桥全景视频，搭配工程师们攻坚克难的采访片段，让学生在震撼中体会“国家利益背后是无数人的付出”。这些光影交织的画面，比单纯的文字描述更能触动心灵，让学生在不知不觉中走进课程，爱上思考。

2.2 优化教学方法，突出学生主体地位

采用问题导向教学：问题是点燃思维的火种，要设计得既有挑战性又贴近学生认知。讲解 “权利与义务” 时，抛出 “同学被起侮辱性绰号，该忍气吞声还是奋起维权？” 这样的真实案例，引导学生从 “什么是人格尊严权”“维权会伤害同学情谊吗” 等角度层层剖析。讨论 “集体生活” 时，提出 “班级合唱比赛，该坚持自己的声部还是迁就多数人？” 让学生在价值权衡中理解 “个人与集体的关系”。每个问题都像一块石头，投入学生思维的湖面，激起层层涟漪。当他们在辩论中涨红了脸，在探究中紧锁眉头，知识便已悄悄融入他们的认知体系。

实施小组合作学习：小组合作要让每个学生都找到自己的角色。探讨 “青春有格” 时，给每组分配 “情景编剧”“观点发言人”“记录员” 等角色 ——有人负责设计 “课堂上传纸条” 的情景剧，有人阐述 “行己有耻” 的看法，有人整理大家的观点。分析 “社会生活中的是非善恶”，让擅长绘画的学生用漫画呈现案例，让口才好的学生主持小组辩论，让细心的学生统计不同观点的支持率。在这样的协作里，内向的学生不再沉默，调皮的学生找到了责任感，每个人都能品尝到 “被需要” 的快乐，课堂也变成了共同成长的乐园。

2.3 营造良好课堂氛围，让学生敢于参与

建立和谐师生关系：师生间的信任是课堂氛围的底色。当学生回答问题卡顿，不妨笑着说 “这个角度很特别，老师也想听听你没说完的想法”；当课堂出现小骚动，先别急着批评，而是轻声问 “是不是哪里让大家觉得困惑？”讲解 “情绪管理” 时，教师可以主动分享 “自己年轻时因冲动犯错的经历”，这种真诚的袒露会让学生放下戒备。记得有个总低着头的女生，在一次讨论“朋友间的冲突” 时，被老师温柔的目光鼓励着，终于小声说出自己的故事，说完后眼里闪着释然的光。这样的课堂里，错误是成长的契机，沉默也会被温柔唤醒。

鼓励学生积极参与：每个学生的声音都值得被珍视。对第一个举手的学生，除了肯定观点，更要赞美 “这份勇气比答案更可贵”；对回答偏离主题的学生，耐心引导 “你的思路里藏着一个好问题，我们可以这样完善……” 针对内向的学生，设计 “纸条提问”“小组内先发言” 等阶梯式参与方式，当他们第一次在全班面前完整表达，全班自发的掌声会成为最好的催化剂。有个男生曾在日记里写：“老师说我举手指的样子很坚定，从那以后，我再也不怕开口了。” 一句真诚的鼓励，往往能照亮学生的整个学习旅程。

结语

提升初中生道德与法治课堂参与度是项系统工作，需要教师从多方面发力。唯有让学生主动积极地参与课堂，道德与法治课程才能真正发挥育人功效，促进学生全面发展。未来教学中，教师要不断探索创新，总结经验，让这门课程真正走进学生心里。

参考文献：

[1] 孙政 . 初中《道德与法治》课程学生课堂参与现状及对策研究 [D]. 南昌大学 ,2023.

[2] 黄希雯 . 浅谈初中道德与法治课堂质量提升策略 [J]. 中学政治教学参考 ,2022(7):26-28.

[3] 施彩莲 . 初中道德与法治教学的多元思考 [J]. 成才之路 ,2020(18):26-27.