“双减”背景下小学语文单元整体作业设计

引言：

作业是语文教学的重要组成部分，通过有效的作业设计，不仅可以辅助学生完成知识的回顾，还可以让学生在完成作业中，将新旧知识串联，是推动学生完善知识体系构建的重要途径。但传统语文作业内容相对较为单一，主要是以誊抄、背诵的方式呈现，这不仅需要耗费大量的时间，而且对学生的吸引力不足，从而影响了教学的效用，与“双减”的要求相违背。单元整体作业设计是当下一种新的作业设计方式，其可以实现以学生为基础，设计相对应的作业，是实现时间高效利用的重要手段。所以语文教师需要明确单元整体作业设计的价值，以“双减”政策为基础，为学生创设不一样的学习环境，进而为学生语文核心素养的提升助力。

1、单元整体作业设计的意义

单元整体作业设计是将大单元教学理念融入作业设计中，其可以实现从整体的角度入手，通过层次性的作业内容，让学生快速地抓住知识的核心，引领学生完成深度学习，促进学生对知识的理解与吸收，推动学生综合实力的提升。而且大单元教学模式具有较强的包容性，其可以与其他教学模式融合，为学生提供不一样的学习体验，让整个作业更具有层次性，使学生可以主动投入作业中，增强学生学习兴趣，减轻学生学习压力，进而为学生语文核心素养的提升助力。

2、“双减”背景下小学语文单元整体作业设计

2.1 立足课本知识，优化作业目标

目标是教学的重要组成部分，通过合理的目标设计，不仅可以为教师提供评价的标准，还可以实现作业设计纠偏，让教师可以快速地了解作业设计中的问题，明确设计的方向，从而保障单元整体作业设计的质量。从整体的角度来看，作业目标与单元目标有着密切的关系，其是单元目标的延伸。所以在作业目标设计中，教师需要深入研究课本知识，梳理作业设计思路，确立单元作业目标，为单元整体作业设计提供保障[1]。

例如，在对学生进行五年级下册第三单元教学的过程中，该单元是以“遨游汉字王国”为主题，引领学生通过综合性的学习，了解汉字的特点与发展历史等。在明确作业目标之后，教师就可以加快作业设计，确定后续作业的形式。比如，学生在学习中，经常会出现错别字的问题，在传统作业设计中，教师只是一味地让学生反复书写错误的字词等，这会影响学生的学习兴趣。所以在教学中，教师可以改变传统教学模式，从错误的原因入手，为学生整理出关键词辨别的技巧，并打印出来，让学生发现错误的原因，使学生可以总结经验，成为知识的主人。

2.2 优化作业载体，激发学生兴趣

随着人们对国家认同感的不断提升，人们对语文的重视程度不断提升，所以为了提高语文教学的质量，一线教育也加入教学模式研究中，衍生出大量新的教学模式，这些教学模式的应用，不仅可以推动课堂教学的优化，也可以为作业设计的优化，提供重要的助力，丰富了作业的载体。所以在单元整体作业设计中，教师也需要主动借助新教学模式的优势，优化作业载体，使语文学科的学习更有趣和富有深度。

例如，在对学生进行四年级上册第二单元教学的过程中，该单元是以“提问”为主题，在教学中，教师设计了“提问状元”的主题活动，并设计了相对应的任务，学生对提问有了基本的理解。因此在作业设计中，需要将重点放在学生对知识的应用上。所以这单元整体作业设计中，教师可以设计创作性的任务，让学生结合自己的喜好，通过线下实践、线上观看视频等方式，搜集相关资料，结合课本的内容，撰写一篇科普性的小论文。通过该方式，可以推动学生表达能力、思考能力等的提升，并让学生在操作、创作中巩固自己所学的知识，让学生可以在探究中，形成对科学独特的见解 [2]。

该作业内容相对较为简单，而针对难度相对较大的单元，在单元整体作业设计中，教师需要结合学生的学生，设计层次性的作业内容，实现以具体的任务、问题等为引导，降低作业的难度，辅助学生利用简单的知识，去解决复杂的知识。比如，在对学生进行三年级下册第一单元教学的过程中，教师可以以“大自然的生灵”为基础，采用学习任务群的方式，设计“旅行手册”“旅行日记”“坐上旅行小火车”等任务，并设计“绘制旅行路线”“乘坐游览观光车”等子任务，通过该方式，学生可以在完成任务的过程中，逐渐体会课本中作者所表达的思想感情，培养学生的语言表达能力，并让学生可以了解课本中动词、形容词的作用，提高学生对风景的描写能力。

2.3 尊重学生差异，设计分层作业

学生生活、学习环境的差异性，导致学生能力也存在明显的不同，若采用同样的作业内容，会影响处于学习两端学生对作业的兴趣，不利于“双减”背景下“减负增效”理念的实现。分层教学是当下一种新的教学模式，其可以实现以学生的学情为基础，为学生设计针对性的作业内容，真正实现以“最近发展区”为基础，让学生在完成作业中，可以有所收获。所以在作业设计中，教师可以利用人工智能技术等的优势，完成学生的评估，让学生可以完成不同的任务。

例如，在对学生进行四年级下册第八单元作业设计中，教师可以设计总结故事内容、挖掘主人公行为动力等作业，通过总结故事内容，可以让学生理解课文内容，而通过挖掘主人公行为动力可以培养学生的批判思维。而后，教师可以结合学生的能力，让学生完成不同的作业。而为了满足学生的个性化需求，教师可以利用人工智能技术，结合学生的“画像”，设计不同的任务。比如，发现学生活泼好动，可以将总结故事内容的活动，设计为口述的方式，让学生将口述的内容上传到平台中，由教师在线上完成学生作业完成情况的评估，确保作业内容可以满足学生多元化的需求[3]。

结语：

综上所述，“双减”背景下，对小学语文作业设计提出了更高的要求，而单元整体作业设计的方式，可以辅助学生完成知识的归纳，并让学生从更广阔的角度，去分析、吸收知识，是推动学生语文核心素养提升的重要手段。所以教师也需要明确单元整体作业设计的价值，从作业目标、作业载体、作业模式等方面入手，优化作业内容，通过高质量的作业设计，助推语文教学成效的提升。

参考文献：

[1] 高金春 .“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(09):9-11.

[2] 毛凤伟 .“双减”背景下小学语文大单元作业设计研究 [J]. 河南教育( 教师教育 ),2025,(05):32-33.

[3] 黄孟治 .“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略探究 [J]. 名师在线 ,2024,(34):67-69.