借“图”导事，以“线”启思

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，“思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，在小学英语教学中运用概念图示教学应致力于逻辑性培养、批判性培养、创新性培养。现阶段苏教译林版小学英语教学按照大单元模式进行，教师在教学中注重培养学生的思考能力、思维发展，而概念图在其中的应用，则成为英语课堂教学的重要“助手”。其有助于整合知识体系，将抽象的英语知识可视化，提升学生的逻辑思维能力，激发学生的创新思维，有助于促进课堂互动与合作，提升学生的学习兴趣与动机。在英语课堂中，学生在绘制和运用概念图的过程中，需要对英语知识进行分析、归纳和整理，明确各个概念之间的逻辑关系，如因果关系、并列关系、从属关系等，当学生通过自己的努力完成一幅概念图，并且能够清晰地理解和掌握相关英语知识时，会获得一种成就感，这种成就感能够进一步激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地投入英语学习中。因此，探究小学生英语思维品质提升的概念图示教学具有一定现实意义。

一、借“图”导事，思维发展“精准性

（一）具象图：锚定词汇，精准理解

具象图片是概念图的一种，其相较于传统意义上的“思维导图”而言，为学生展示的是更加直观的图片形象，尤其在英语教学中，学生学习英语存在两种语境之间的转换，而通过具象图片辅助理解，能够更为准确地帮助学生定位词汇，把握单词的含义，既能避免模糊认知，又能在最短时间内帮助小学生完成同一具体物品的两种语言语境转换。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，本单元是针对“animals”的教学，词汇当中除 的与动物有关的词汇如 cat/panda/lion/elephant/horse 等，对于简单的词汇比如 dog 和 cat，学生在日常生活中也会有所接触，但是字母组成多又不常使用的单词 elephant 等，记忆起来比较困难。因此，为了帮助学生精准词汇理解， 习时，将 panda/lion/elephant/horse 的词汇配图，留下“初印象”；在细节理解时，用图片展示动物的细节特征， 帮助学生 ，如在展示猴子的图片时，学生可以看到猴子长长的尾巴、灵活的四肢，从而更好地理解“m onke ”这个词所代表的动物形象 本单元重点学习的句型是“ I like...”联系情感表达，教师可以借助图片引导学生表达对动物的喜好，如展示“ I like dog ”时出示小朋友抱着一只小狗非常开心的图片，既能够帮助学生掌握单词，同时又能理解语境下“like”含义。通过借助具象图片，学生能够更直观、精准地理解本单元的词汇，同时还能拓展词汇量，提高对英语学习的兴趣和积极性，为后续的英语学习打下坚实的基础。

（二）情境图：助推语句，精准运用

情境图片指的是在具体的英文情景当中，为学生提供与情境相关的引导概念图，其能够有效帮助学生推理语句，增强学生对语句的应用性。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，本单元教学内容为学生创设了丰富的应用情景，即体现对动物的喜爱，因此，情景图片的使用可以通过如下途径实现。如在重点句型理解运用中使用图片，本单元重点句型是“I like...”和“Do you like...？Yes， I do. / No， I don't.”。因此在应用过程中，为了满足句型练习的需要，可以展示一张小朋友在动物园观看动物的图片，图片中有小朋友、动物园的各种动物以及一些表情图片。教师在教学中可以指着图片中喜欢猴子的小朋友说“He likes monkeys.”，紧接着然后引导学生用“I like...”来表达自己对图片中动物的喜好。如学生可以说“I like elephants.”。接着，在多媒体中，展示另一张两个小朋友对话的图片，如一个小朋友问“Do you like tigers？”，另一个小朋友回答“Yes， I do.”或者“No， I don't.”。再如可以通过多幅概念图组合成一个故事情境，引导学生按照图片顺序进行对话练习，结合图片内容，运用所学的语句进行对话，以此提高语言运用的准确性和流畅性。

（三）故事图：强化篇章，精准分析

概念图还能够帮助学生串联故事情节，强化英语阅读学习中的篇章分析。虽然英语阅读文章还是学生学习过的单词，但是毕竟由本单元刚刚接触到的单词，有些单词学生的记忆还不准确，在阅读练习时学生对句型的掌握也并不牢固，而通过概念图的方式，能够串联章节故事内容，为学生理解故事、练习表达提供条件。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，在Cartoon time 环节，讲述了 Bobby 和 Sam 经过一家面包店，两个人物进行一系列对话的事件。从故事中的展示能够看出，Bobby 表示自己想吃蛋糕，Sam 从书包中掏出蛋糕照片并与他开玩笑的事情，在故事分析的过程中，借助故事图，故事的起因、经过和结果，了解故事的整体情节发展，提高对故事的理解和概括能力。

二、以“线”启思，思维培养“广阔性”

（一）时间线：拓展历史文化思维广度

在基于学生思维深度发展的背景下，小学英语概念图示教学中的“线”重要性不言而喻。线指的是“两个事件之间的关联”，因此，以“线”启思，有利于通过“线”带领学生寻找两个事件之间的关系，从而实现思维的进一步培养。时间线是指以时间进程为代表的两个事件之间的关联，通过图示，构建时间线，以此拓展历史文化的思维广度。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，本单元主要是带领学生认识一些动物，并且表达对动物的情感态度。而以“ I like dogs”为例，教师在教学活动中可以带领学生共同构建时间线，通过项目式活动激发学生对“dogs”的情感体验。教师先以一条简单的时间线进行示例，展示时间线与时间进程之间的关系，向学生解释时间线是按照时间顺序展示事物发展变化的工具，让学生对时间线有初步认识。其次，以“dogs”为例，讨论狗与人类之间的关系，如“Dogs can help us guard the house.”“Dogs can play with us.”紧接着，教师引导学生通过小组合作搜集资料，梳理在不同时期狗承担的主要角色。最后，项目活动结束之时，在时间轴上依次标注古代、中世纪、现代等时期，并在每个时期对应的位置用简单的图画、英文单词或短句记录狗的主要作用和角色。以此更加确切地了解狗，建立对狗的情感态度。此过程不仅是学生思维发展的过程，更是拓展词汇，拓展历史文化思维广度的过程。

（二）因果线：深挖知识逻辑思维深度

“因果线”顾名思义事情的发展有因有果，因此，因果就是在教学中针对复杂英语语法知识或文章内容，用因果线梳理内在逻辑，更好地阐释事件，使学生更好地理解知识，拓展思维深度。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，可在教学中设置思维目标为：通过构建事件因果线，引导学生深入思考动物相关知识背后的逻辑关系，培养学生分析、推理和归纳的逻辑思维能力，深挖知识逻辑思维深度。首先，教师结合生活中常见的现象为例解释“因果”，如“因为下雨，所以我们要打伞。”这对于四年级的小学生而言并不困难，并在黑板上用图示和箭头呈现出因果关系。接着，回到探讨的动物话题，教师结合教学内容提问：“Why do people like dogs？”引导学生思考并回答，学生可能会说“Because dogs can help us.”“Because dogs are friendly.”等，教师整理学生的答案，并以此在黑板上构建因果线：“Dogs are friendly”→“People like dogs”；“Dogs can help us”→“People like dogs”。为学生示例，引发学生思考，让学生利用本节课所学动物cat/panda/lion/elephant/horse 等尝试构建因果线思考问题，体会因果线之间所展现的逻辑维度。

（三）关联线：激发联想创新思维活力

“关联线”指的是图示当中的各部分通过彼此内在的联系，构建出相应的体系，由主体能够引发对分支的思考，由分支能够引发对主体的思考，事物与事物之间存在关联，“由此思彼”，这样的图示教学能够激发联想创新思维活力，促进学生思维深度发展。以译林版四年级上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，本单元的教学主题为“animals”，所讨论的话题都与动物有关，因此教师可以在词汇学习中绘制关联线，帮助学生发展想象力、拓展词汇。如在学生学习并掌握了“dog”这个单词后，结合具象图示，引导他们联想狗的相关特征，如“fur”（毛）、“tail”（尾巴）、“paw”（爪子）等单词，且在联想中通过这种形象关联和联想拓展，绘制关联线图，丰富学生的词汇量，激发他们的创新思维，让他们学会从一个单词延伸到多个相关单词。

结论

综上所述，概念图示作为一种有效的教学工具，在小学英语课堂教学中对于提升学生的思维品质具有重要的作用。本研究通过借“图”导事，以“线”启思，以译林版小学四年级英语上册 Unit 1 I like dogs 教学为例，将概念图示教学运用其中，实现将抽象的英语知识直观化、结构化，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的思维逻辑性、批判性和创造性。然后，在教学实践中，英语教师要根据教学内容和学生的实际情况，合理运用概念图示教学策略，以充分发挥概念图示在提升小学生英语思维品质方面的优势，为学生的英语学习和终身发展奠定坚实的基础。

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