大班泥塑活动的设计与实施策略

一、活动设计核心要素

（一）泥塑活动目标的设定

1. 自主探索目标：能自主选择泥塑材料和工具，根据自己的想法决定制作步骤和方法。在活动中主动尝试不同的泥塑技法（如捏、揉、搓、压、连接等），根据自己的需求调整操作方式，不受固定模式限制。

2. 创造表达目标：能结合生活经验或想象，独立构思并创作具有个人特色的泥塑作品（如动物、人物、生活用品、想象等），作品能体现自己的想法和创意。

3. 愉悦体验目标：在泥塑活动中感受陶泥的可塑性，享受动手操作的乐趣，对自己的创作过程和成果感到满意。在互动中体验合作和交流的快乐，保持积极的参与状态。

（二）泥塑活动内容的选择

1. 立足儿童的生活经验

引导幼儿创作身边熟悉的事物——家里的小碗、公园里的小花，或是妈妈做饭的锅铲等等。关注生活细节：原来路边的小石子形状很特别，家里的杯子有圆有方，从而慢慢发现平凡生活里的趣味和美感。

2. 围绕儿童想象力

当幼儿把想象中的“小房子”、“会飞的蛋糕”捏出来时，不仅是在发挥创造力，更是在表达对生活的热爱。泥与儿童建立了连接，不再是一种普通的材料或者工具，而变成了一种熟悉的、富有意趣和未知，充满力量的伙伴。

3. 陶艺文化渗透

古代的小陶罐、青花瓷纹样、民间常见的陶制玩具（如陶哨、小泥人），会让幼儿在触摸和塑造中，悄然埋下对本土文化的熟悉感。过节日时，引导幼儿用陶泥做小月饼、小粽子、龙舟等，这些创作会让他们把陶泥与“团圆”“吃饭”“过节”等生活场景、文化习俗联系起来，在亲近中产生对自身文化的归属感。

（三）泥塑活动的材料准备

1. 基础材料分层投放

根据幼儿的操作能力、创作需求及活动目标，材料类型可分为基础型：泥垫泥刀、彩色陶泥、小水碟等；拓展型：细铁丝、纸、刮刀、滚轮、纸筒、模具等。

2. 装饰材料选择性投放

自然材料：小树枝、果实、种子、树叶等辅助幼儿发挥创意，如用豆子点缀动物的眼睛、树枝装饰泥人的头发和服装等；蛋糕台、托盘、小场景等环境布置。

二、泥塑活动实施的主要环节

（一）导入：以问题为导向

1. 从“感知陶泥”切入

大班幼儿已经有了充足的泥塑经验，熟悉泥的特性。开展相关陶泥活动时，可以从泥片、泥条的形态变化为切入点，提问“泥片和牛角面包的共同点”，幼儿在动脑思考和动手操作中感知陶泥形状的多变和潜在的规律。

2. 从“生活经验”切入

出示生活中常见的陶泥制品，提问“城堡的中间为什么是粗的？”、“茶壶的壶嘴为什么会有一个洞？”引导幼儿展开讨论，了解承重和连通器的原理，将自己的生活经验进行迁移并自然引出问题背后的结构原理。

3. 从“创作目标”导入

抛出任务“如果要做一个漂亮的花瓶，你觉得可以怎样做？”鼓励幼儿通过小组讨论的形式得出方案，激发幼儿动手尝试的愿望。

（二）创作：发现问题—解决问题

1. 自主探索

经过问题的导入，幼儿对活动的主题有了大致的了解。在环境、材料都较为宽松的状态下，鼓励幼儿自主取放工具，自主尝试不同的创作方法，教师不示范、不局限与固定的步骤。

2. 教师指导

在来回巡视中注意用简单的语言引导幼儿思考，尊重幼儿的创意，不评判“像不像”，做好观察记录，鼓励幼儿互相观察同伴的做法，提示遇到困难的幼儿“也可以试试别的工具”。

3. 分组合作

在进行较为大型的场景搭建时，引导幼儿进行分工，鼓励每个人说出自己想要负责的一部分。提醒幼儿关注同伴作品和自己的一部分如何融合，在小组合作结束时强调各部分都有重要意义。

（三）展示与评价：搭建分享平台

1. 作品陈列

结合创作主题搭建简易场景，鼓励幼儿将自己的作品融入到场景中。例如小兔子可以放置在“小房子”或“胡萝卜地”旁边，鼓励幼儿根据场景调整小兔的动作或样态，丰富角色的情感。

2. 幼儿介绍

在介绍环节，可以根据个人作品和小组作品的不同，提供分享支架。小组可以有请小组长或者某一个成员，分享时说一说遇到了什么样的困难，怎么样

解决了困难，如果下一次，还想做成什么样的内容，回顾在过程中的思路。

3. 互评互动

在时间充足的情况下，教师可组织幼儿开展“友善表达”的互评会，还可以根据作品的情况提出一些“如果我来帮忙”的小建议。

三、泥塑活动实施的基本原则

（一）内容与形式的趣味性

泥塑活动应该始终围绕幼儿的兴趣，在材料和玩法上要尽可能丰富，吸引幼儿的注意，在活动中通过互动、小组合作等多种形式，鼓励幼儿用自己的泥塑作品编故事、演角色，让静态作品活起来。

（二）目标和内涵的适宜性

在设定活动目标时，既要突出陶泥活动特有的操作性，又要兼顾集体教学活动学习与发展的基本要求。目标需要围绕提炼出幼儿在技能技巧、创新意识、观察力和解决问题能力的发展。幼儿园阶段作为德育启蒙的重要阶段，泥塑活动中也需要彰显我国优秀的陶泥文化内涵。

（三）操作与分享的自主性

幼儿园泥塑活动的核心是让儿童成为活动的主导者，在材料和工具的选择上应由幼儿自己决定，在活动的操作环节中应该充分尊重儿童的创作思路，让幼儿体验“自己想办法”的成就感。教师需要提供多样分享方式，允许幼儿大声展示或者小声交流，让幼儿在自主交流中学会欣赏和接纳差异。

（四）过程与评价的持续性

在幼儿创作时，教师需要观察、倾听、对话记录其表现，聚焦“努力、尝试、想法”，并及时用语言反馈。定期组织幼儿进行“陶泥小回顾”，展示幼儿不同时期的作品，结合前期表现提出下一阶段的探索方向。鼓励幼儿自评，让评价从“被动接受”转为“主动反思”，形成持续的自我认知和调整意识。

总结：大班泥塑活动的设计与实施，关键在于充分尊重幼儿的主题地位，让泥塑活动从“被动模仿”转向“主动创造”，通过幼儿的自主探索、小组合作、分享交流，摆脱“技能训练”的枯燥感，在大胆表达和快乐体验中实现“玩”与“学”的融合，最终实现“玩有所乐、做有所获”的成长价值。

参考文献：

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